新課標下學生英語自主學習能力培養探究

張濤

【摘 要】隨著社會的不斷發展，對于專業技術人才的需求不斷增長，職業教育的重要性逐漸凸顯出來。新課程改革要求職業教育在加強學生專業技能培養的同時，還要注重對其文化素養的培養，促進中職學生專業化、全面化的發展。英語作為中職教育中必修的公共基礎課程之一，地位尤為突出。在《中等職業學校英語課程標準》中明確提出要充分發揮學生的主體作用，貫徹以生為本的教育教學理念，促進學生的可持續發展。本文從當前中職英語教學的實際出發，結合《中等職業學校英語課程標準》的要求，對于如何提升中職學生英語自主學習能力，改善中職學生英語自主學習的現狀提出了相應的策略。

【關鍵詞】新課標;中職英語;自主學習

一、自主學習的概念及相關研究

（一）自主學習的概念

自主學習是和他主學習相對的概念，也被稱為自我調整學習，是指學習者自我管理學習的形式，包括自主確定學習方法、學習目標及學習評價等。自主學習是一種有效的學習策略，充分發揮了學習者的主觀能動性，是一種積極的、主動的學習過程。中職學生英語自主學習是指為了實現中職英語教學的目標，在教師的指引下，學生充分發揮自己的主觀能動性，自主確定自己的學習目標，并根據學習計劃來選取有效的學習方法，最終實現英語學習能力的提升。

（二）關于自主學習的研究

關于自主學習的思想，最早可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底所提出的“產婆術”的思想，充分蘊含著自主學習的理念，倡導激發學生思考問題的主動性和積極性。后來，夸美紐斯、盧梭等教育學家對自主學習的理念進行進一步深化，從不同的角度對自主學習的概念、內容和原則等作出解釋，促進了自主學習理念的發展。隨著教育領域改革的發展，實用主義教育學家杜威采用實驗的方法對于影響自主學習的因素進行了詳細分析，推進了自主學習理論的進一步科學化發展，自主學習理論開始引起教育學界的重視，成為了教育改革的主要指導思想。到了上世紀六十年代末期，在人本主義理論的影響下，將心理學的部分內容引入到自主學習的理論中，使自主學習理論的內容更加豐富，越來越多的教育工作者開始將自主學習的理論應用于實踐中去，掀起了新一輪的教育教學改革的風潮。

二、當前中職學生英語自主學習的問題及成因分析

（一）當前中職學生英語自主學習存在的問題

從當前中職英語課堂教學的實際看來，雖然教師也開始有意識地培養學生的英語自主學習能力，但受多方面的影響。從總體來講，當前中職學生的英語自主學習能力較差，和新課標的目標要求相距甚遠。具體來說，中職學生的英語自主學習主要存在以下幾個方面的問題。首先，從學生的角度分析，很多中職學生缺乏英語學習的動力，主動開展學習的意愿不強，學習的獨立性較差，這些都影響著學生英語自主學習能力的提升。其次，從中職英語課堂教學的現狀來看，學生英語學習的基礎薄弱，沒有形成自主學習的策略與方法，還是習慣于教師講授的被動學習的方法，師生缺乏良性互動，難以實現學生英語自主學習的目標。再次，從教師的角度分析，教師對于學生自主學習能力的培養重視程度不足，對于自主學習的理論理解不夠透徹，導致在課堂中還是習慣性地采用傳統的教學模式來授課，忽視對學生主觀能動性的發揮，對于學生自主學習能力的培養沒有發揮應有的指引作用。

（二）影響中職學生英語自主學習能力的成因分析

從當前中職英語課堂教學的現狀看來，學生自主學習的水平較低，缺乏學習的主動性和獨立性，導致中職英語教學的成效大打折扣。而影響中職學生英語自主學習能力形成的原因主要有以下幾個方面：

第一，傳統教學模式的影響。長期以來，在中職英語教學中一直采用的是教師講解、學生被動接受的教學模式，這種教學模式忽視了學生的主體地位，限制了學生主觀能動性的發揮，影響著英語課堂教學。教師在這一教學模式的影響下，在教學內容和教學方法的選擇上，都忽視了學生的內在發展需求，沒有考慮到學生發展的差異性，不僅導致課堂教學的效率低下，也不利于學生的長遠發展。

第二，中職學生本身學習能力的限制。從中職學生的來源來看，很多中職學生都是由于文化課成績較差無法進入高中而選擇了職業學校就讀，因此，他們普遍英語基礎薄弱，學習的信心不足，學習的自控能力較差，這些都影響了他們英語自主學習能力的提升。

第三，社會環境的影響。當前社會開始逐漸認識到職業教育對于我國社會經濟發展的積極作用，但還普遍存在著一種職業教育就等于專業教育的觀念，重視專業課程教育而忽視文化課程教育的現象已成為常態，在這一社會氛圍的影響下，導致學校對于中職英語課程教學的重視程度不足，也影響了學生英語自主學習能力的培養。

三、提升中職學生英語自主學習能力的策略

（一）轉變教學模式，構建和諧師生關系

教師作為英語課堂教學的組織者和引導者，要不斷學習先進的教育理論，更新自己的教學方法和教學策略，結合學生的實際來開展教學。教師要在新課標的指導下，不斷思考如何轉變教學模式，將課堂教學的主動權交還給學生，實現課堂教學由“教師為中心”向“學生為中心”的轉變。要真正實現教學模式的轉變，充分發揮學生的主體地位，促進學生英語自主學習能力的提升，就必須做好以下幾個方面工作：

第一，教師要尊重學生的個性化發展需求，構建和諧的師生關系。

教師要尊重每一個學生的發展需要，關心每一位學生，充分挖掘學生身上的閃光點，給予學生更多的展現機會，使學生在鼓勵中不斷樹立學習的信心。

第二，教師要更新課堂教學的策略，教師要結合中職學生的特點來開展教學，采用游戲法、情景教學法、素材引入法等來吸引學生的注意力，激發學生自主學習的動力。

第三，教師要結合《中等職業學校英語課程標準》的要求，不斷挖掘教學素材，豐富課堂教學內容，開拓學生視野，促進學生認知能力的提升，為他們自主學習能力的培養奠定基礎。

（二）加強教師指導，激發學生學習動機

學生是開展自主學習的主體，中職學生由于英語學習基礎較差，要培養他們的自主學習能力，就需要加強教師的指導，激發學生自主學習的動力。

首先，要幫助學生樹立明確的英語學習目標和學習計劃。教師要對教學目標進行詳細分解，幫助學生結合自己的實際情況確定自己的學習目標。并在目標的指引下，制定出詳細的學習計劃，逐步形成自主學習的思維與能力。

其次，要幫助學生養成良好的學習習慣，加強學生自主學習的自控能力。要培養學生養成良好的學習習慣，培養他們發現問題、解決問題的能力。

（三）更新教學理念，營造自主學習氛圍

中職教育教學不僅要促進學生專業技術能力的發展，也要培養學生知識能力水平的不斷提升。新課程改革的一個重要方面就是要改變以往學生被動學習的局面，倡導“自主—合作—探究”學習方式的發展。對于中職教學而言，要根據新課標要求，轉變以往英語教學中學生被動學習的學習方式，使學生開展自主學習，促進學生自主學習意識的發展，使學生真正成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]周畫.中職英語有效教學的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2018（09）：122

[2]王健.中職英語自主學習課堂模式的構建[J].金田，2014（05）：204

（沈陽市教育研究院，遼寧 沈陽 110000）