核心素養(yǎng)引領(lǐng)下英語課堂教學(xué)創(chuàng)新策略探究

錢一雄

【摘 要】當(dāng)前，如何在中職英語課堂教學(xué)過程中滲透英語核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高中職學(xué)生的英語職業(yè)能力，成為近年來中職英語課堂教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。文章通過對中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、課堂應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，提出一些具有針對性的課堂教學(xué)創(chuàng)新策略，旨在提高中職英語課堂教學(xué)效率，推動(dòng)中職英語教育更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職英語;核心素養(yǎng);語境和情境;活動(dòng)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向;內(nèi)涵

中職教育對于社會(huì)職業(yè)人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。隨著中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)實(shí)施，如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為中職院校的工作重點(diǎn)。而英語作為中職教育的主要學(xué)科之一，承擔(dān)著提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，為社會(huì)輸送更多的高質(zhì)量人才的重任。因此，中職英語教師應(yīng)該努力探索核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新策略，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高中職英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)。其中，職場語言溝通是指學(xué)生通過英語語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，正確理解職場語篇信息，針對相關(guān)的職業(yè)話題進(jìn)行有效溝通與交流;思維差異感知是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語的過程中，通過觀察、分析、比較等方式，感知和理解不同文化背景下思維方式的差異性和多樣性;跨文化理解是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)和認(rèn)知中外優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信，理解多元文化，促進(jìn)文化傳播;自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和技能發(fā)展策略，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師的教育觀念落后

受應(yīng)試教育的影響，有很多中職英語教師認(rèn)為，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績才是教學(xué)重點(diǎn)，從而忽視了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。年輕教師較容易接受創(chuàng)新的教學(xué)理念，并嘗試將其應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中。而老教師因?yàn)榻虒W(xué)思維固化，很難在短時(shí)間內(nèi)改變自己固有的教學(xué)理念和教學(xué)體系，去接受一個(gè)全新的教育理念。而過于重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐教學(xué)，也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧不高。

（二）核心素養(yǎng)的應(yīng)用流于形式

中職英語課堂側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要教師課前進(jìn)行認(rèn)真研究，做大量的準(zhǔn)備工作，而中職英語教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，部分教師缺乏對英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和了解，因此英語核心素養(yǎng)無法與中職英語課堂教學(xué)有機(jī)融合，英語核心素養(yǎng)的應(yīng)用一直停留在表面。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高

成為技能型、專業(yè)應(yīng)用型人才，是中職學(xué)生的奮斗目標(biāo)。有很多中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對自身專業(yè)技能的提高沒有作用，為自己以后步入工作提供幫助的可能性不大，且自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語教師教學(xué)方式較為單一，中職英語課堂學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高，對英語學(xué)習(xí)不夠重視，使英語學(xué)習(xí)效果大打折扣，不能很好實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的中職英語課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題語境和真實(shí)情境，培養(yǎng)職場語言溝通能力

英語作為一門語言學(xué)科，注重的是學(xué)生的交際應(yīng)用能力。而對于大部分中職學(xué)生而言，自身英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，且現(xiàn)實(shí)生活中英語實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率不高。中職英語教師應(yīng)該根據(jù)英語教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生英語實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的主題語境和真實(shí)情境，幫助學(xué)生更好理解和記憶相關(guān)英語知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)語言基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化，這對培養(yǎng)學(xué)生職場語言溝通能力具有重要作用。

例如，在上外研版《英語基礎(chǔ)模塊》“Unit 10 Welcome to our office” Listening and Speaking第二課時(shí)有關(guān)面試內(nèi)容時(shí)，可以充分結(jié)合教材內(nèi)容，有效利用學(xué)生所熟知的本校實(shí)習(xí)賓館和酒店等的照片、求職面試的視頻片段、服裝道具等多種教學(xué)媒體，設(shè)置求職與面試的語境和真實(shí)情境，讓學(xué)生通過角色扮演情境中的面試官和面試人員，并合理運(yùn)用教材中的句型和知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生在模仿練習(xí)過程中，可以更好掌握如“Would you like to tell me a bit about yourself？”、“Do you have any certificates？”、“Do you have any work experience？”等一些面試中固定的提問句式，以及“My name is...”、“Im from...”、“My hobbies...”、“I graduated from...”、“My major is...”等一些面試中固定的回答格式，加深學(xué)生對相關(guān)英語知識(shí)的記憶和內(nèi)化，提高學(xué)生職場語言溝通能力。

（二）以多元化的課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力

古人曾說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出多元化的課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)，以活動(dòng)和評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而讓學(xué)生的思維差異感知能力在多元化的課堂活動(dòng)（小組合作探究、體驗(yàn)式活動(dòng)、角色扮演，實(shí)踐活動(dòng)等）和評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)、階段性目標(biāo)評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等）中得到提高和發(fā)展，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。如，可在教學(xué)過程中適當(dāng)引入課堂小組合作探究模式，開展多元化的課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)，將學(xué)生合理進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式，更好提高學(xué)生的自我探究能力和英語學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。通過開展課堂小組合作、探究活動(dòng)，并結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感知和理解不同文化背景下中西方在語法詞素、語序、句法以及語篇邏輯等思維方式的差異，培養(yǎng)學(xué)生思維差異感知能力。

例如，在學(xué)習(xí)第二冊“Unit 10 Welcome to our office” 第四課時(shí)Reading and writing中第三個(gè)閱讀材料有關(guān)劉欣的求職信環(huán)節(jié)時(shí)，可將學(xué)生分成四個(gè)小組，進(jìn)行分工協(xié)作，合作探究“中西方求職信書寫表達(dá)的差異”，理解中西方思維方式的差異，如，本課求職信一開始就直接陳述求職目的和要求，即求職的崗位Im writing to apply for the position of secretary in your company.I major in...， 這與中國學(xué)生書寫中文求職信有很大差異，中國學(xué)生書寫中文求職信一般先自我介紹，即我是什么學(xué)校的學(xué)生、我有什么特點(diǎn)、我會(huì)什么等，最后才正式書寫目的和要求，即我要申請什么崗位，通過比較從而讓學(xué)生感知中西方在書面交流中思維的差異。通過學(xué)生觀察、分析、比較等多元化的課堂活動(dòng)，并結(jié)合課堂多元化的評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性和邏輯思維都得到充分發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力。

（三）挖掘和拓展教材中人文教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)跨文化理解能力

深入挖掘和拓展教材文本中人文教育的內(nèi)涵，利用語篇教材中豐富的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相匹配的中華優(yōu)秀文化教育、文化自信教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等，通過學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，正確理解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的跨文化理解能力。以中職國家規(guī)劃教材外研版《英語基礎(chǔ)模塊（修訂版）》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit 7 Can I take your order？時(shí)，需熟知中西方不同的餐飲文化，在與食客溝通點(diǎn)餐信息，提供點(diǎn)餐服務(wù)時(shí)，應(yīng)注意點(diǎn)餐英語的正確表達(dá)，如，在上茶環(huán)節(jié)中：如果我們要問對方，還要不要再喝一杯時(shí)？英語可用“More tea？”，這時(shí)英文是用名詞tea，這是因?yàn)橛⒄Z更關(guān)注物體本身，強(qiáng)調(diào)個(gè)體，而我們中文是用動(dòng)詞喝，漢語更關(guān)注交互和關(guān)系，特別是人與人之間的相互作用，相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生對跨文化的理解;學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit10：I have a dream時(shí)，學(xué)生通過課文中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解了他人的夢想，認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)夢想需要付出努力，并且要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)可拓展教材內(nèi)涵，利用英語語言傳播中華優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)袁隆平、屠呦呦等時(shí)代楷?！癕odles of the Times”精神等。通過深層挖掘和拓展教材中人文教育的內(nèi)涵，從而有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力將起著重要的作用。

（四）創(chuàng)新中職英語課堂教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。在以往中職英語課堂教學(xué)過程中，大多英語教師都采用“填鴨式”、“滿堂灌”式教學(xué)模式，忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生提不起英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效率不高，老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的也辛苦。中職英語教師應(yīng)該及時(shí)更新自身教育理念和教學(xué)模式，了解新時(shí)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，主動(dòng)創(chuàng)新中職英語課堂教學(xué)模式，如，任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、語言形式教學(xué)等，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的“三位一體”即課前先學(xué)、課中探學(xué)、課后幫學(xué)和“主導(dǎo)—主體”型的創(chuàng)新型教學(xué)模式，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式、方法，讓學(xué)生更好理解和掌握英語學(xué)習(xí)知識(shí)，跟學(xué)生一起探索英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)一步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好促進(jìn)英語核心素養(yǎng)和中職英語課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

例如，在以往進(jìn)行中職英語詞匯教學(xué)時(shí)，英語教師往往要求學(xué)生對單詞進(jìn)行死記硬背，或重復(fù)記憶加深學(xué)生對單詞的掌握。中職英語教師可以創(chuàng)新中學(xué)英語詞匯教學(xué)模式，打破沉悶的教學(xué)：1.學(xué)生可通過利用微視頻等信息化手段，進(jìn)行課前預(yù)學(xué)詞匯等內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)單詞的音、形、義等，如，應(yīng)用趣配音APP、Aboboo、學(xué)習(xí)通等資源學(xué)習(xí)詞匯，以 Aboboo軟件讀詞為例，某學(xué)生把climate['klaimit]讀成“['klimit]”時(shí)，系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)糾錯(cuò)，能從發(fā)音、語調(diào)、流利度進(jìn)行精確評(píng)分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力;2.應(yīng)用詞匯展示、詞匯訓(xùn)練、詞匯應(yīng)用和詞匯評(píng)價(jià)等教學(xué)策略進(jìn)行課中探學(xué)，探討學(xué)習(xí)詞匯，掌握詞的音、形、義;詞的派生、復(fù)合與轉(zhuǎn)義;詞的搭配又稱詞塊;詞的隱含與聯(lián)想意義;詞的語法特性;詞的使用語境或語體;如，在學(xué)習(xí)一些字母組成較長和復(fù)雜的單詞時(shí)，可以通過對這些單詞讀音進(jìn)行分節(jié)的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，以學(xué)習(xí)important為例，可以將important的讀音分為/im/、/p ：/、/tnt/三個(gè)部分，便于學(xué)生記憶和掌握;又如，可結(jié)合詞的使用語境猜測詞義，Mozart is a great musician，通過對Mozart的了解，聯(lián)想到musician是“音樂家”的意思，通過積極思考和總結(jié)，自主構(gòu)建掌握單詞的規(guī)律和技巧;3.有效利用多種資源進(jìn)行課后幫學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃，自我管理，自我監(jiān)督，自我評(píng)價(jià)，從而能夠使學(xué)生更輕松地記憶和掌握相關(guān)單詞，提升英語學(xué)習(xí)效率和能力。通過傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語知識(shí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好理解、掌握并不斷積累相關(guān)英語知識(shí)，提高自主構(gòu)建英語知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好達(dá)到中職英語教學(xué)目標(biāo)。

總之，中職英語教師應(yīng)該不斷提升自身職業(yè)能力，樹立正確的核心素養(yǎng)發(fā)展觀，深刻意識(shí)到中職英語從教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，努力探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的中職英語課堂教學(xué)方法，貫徹落實(shí)中職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作，以更好滿足中職學(xué)生的發(fā)展需求和職業(yè)教育特點(diǎn)，促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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（福建省永安職業(yè)中專學(xué)校，福建 三明 366000）