醫學院校大學英語教學中隱性教育探析

劉琦 張艷 石雪

[摘要] 大學英語教學活動中滲透社會主義核心價值觀教育，無論是在深化教學改革，還是促進學生成長成才方面都有非常重要的意義。現階段，培養高素質高技能的合格醫學人才已經成為醫學院校教育的共識，而英語教學中的隱性教育在教學發展、人才培養方面發揮著顯著價值，日益受到社會、師生的關注，因此如何高效開展大學英語教學中的隱性教育是當前醫學院校面臨的關鍵任務。本文分析了什么是隱性教育、大學英語教學中引入隱性教育的重要性，探討了醫學院校大學英語教學中隱性教育現實意義與構成要素，提出了大學英語隱性教育的構成三要素，即教師、教材、教學方法。從這3個構成要素出發，本文分析了大學英語隱性課程構建方式，探討了醫學院校大學英語教學中隱性教育現實意義與構成要素，并對醫學院校大學英語教學如何開展隱性教育給出了建議。

[關鍵詞] 醫學院校;大學英語教學;隱性教育;路徑探析

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ?[文獻標識碼] A ? ? ? ? ?[文章編號] 1673-7210（2020）07（a）-0066-04

[Abstract] In college English teaching activities， the education of infiltrating the core values of socialism is of great significance both in deepening teaching reform and promoting students′ growth. Nowadays， the training of qualified medical personnel with high quality and high skills has become an educational consensus in medical colleges. Moreover， the implicit education in English teaching can play a significant value in teaching development and talent training， which is increasingly attracting attention from society， teachers and students. Therefore， how to efficiently carry out implicit education in college English teaching is a key task for medical colleges. In this paper， the definition of implicit education， the importance of introducing implicit education in college English teaching are analyzed， discusses the practical significance and constituent elements of implicit education in college English teaching in medical colleges， and the three constituent elements of implicit education in college English teaching are proposed， namely teachers， teaching materials， and teaching methods. Starting from these three constituent elements， this paper analyzes the construction of implicit education curriculum in college English， and discusses the practical significance and constituent elements of implicit education in college English teaching in medical colleges. In addition， suggestions are given on how to develop implicit education in college English teaching in medical colleges.

[Key words] Medical colleges; College English teaching; Implicit education; Path analysis

知名大學區別于普通大學的關鍵在于隱性教育，這也從側面說明了隱性教育的重要性。醫學院校相較于其他院校而言存在一定特殊性，需借助英語教學中隱性教育來提升人才質量，促進學生全方位發展。本文首先分析了隱性教育概述，其次基于醫學院校大學英語教學中隱性教育現實意義與構成要素提出針對性的建議來推動大學英語教學中隱性教育的創新發展。

1 隱性教育概述

杜威（Dewey J）[1]針對隱性教育提出了相關理論，這些理論具有一定的現實意義，被稱作隱性教育的思想起源，同時通過《民主主義與教育》強調，學生學習并不局限于正規課程教育，還包括其他內容，這里所述其他內容即附帶學習。在杜威看來，此種附帶學習所發揮的作用更為顯著，甚至是正規課程教育難以媲美的。克伯屈基于杜威思想，提出學生學習主要涉及三大類，一是主學習，二是副學習，三是附學習，后二者指的是學習中自主形成的對學生日后學習與發展起著重要作用的認知、價值等，可見無論是杜威的附帶學習還是克伯屈的附學習均與隱性教育相關，并融入了相關隱性教育理念思想，某種程度上說，該理念思想是隱性教育的萌芽[2]。1968年，杰克遜通過《課堂中的生活》表示，學校教育除了是知識技能的主要展現，還是社會價值觀的重要反映，比如學生通過學習樹立了正確的禮貌待人、合作互助等價值觀，而這里所提及的學習并非正規課程學習，而是非正式的其他課程學習，即隱性教育。自此，隱性教育越來越受到關注與重視，吸引了大量國內外研究者進行探索與研究[3]。

國外研究者在隱性教育方面的研究主要集中于三個流派，第一是伊里奇與鮑威爾提出的社會批判理論派，他們強調通過隱性教育探索進行社會意識特點總結;第二是現象診釋派，他們認為人不僅扮演著詮釋者角色，還是重要創造者，需站在該命題角度激發學生課堂參與和主觀能動性，注重自我意識與知識構建之間的密切關系，即自我意識是知識構建不可或缺的內容，故隱性教育是圍繞學生而展開的教學，是師生通過互動大力實施隱性教育的過程，這一過程中，學生能夠學到更多隱性教育內容，基于隱性教育現實價值分析把握生活經驗;第三是德里本提出的結構功能學派，他們將學校視作規模化場所，認為應站在宏觀角度分析隱性教育中學生學習效果影響因素及其個性愛好，以及應站在微觀角度把握學生課堂參與、學習態度、學習興趣、學習能力及學習目標與學習效率之關系。我國研究者開始分析隱性教育，直至今日隱性教育已經成為教育理論研究焦點，得到研究者的廣泛重視，但關于隱性教育概念尚未形成統一概念，主要涉及四方面內容：一是設計視域下的隱性教育屬于有計劃隱性教育還是無計劃隱性教育;二是隱性教育實踐是自主實踐還是非自主實踐;三是隱性教育結果屬于學術結果還是非學術結果;四是隱性教育領域屬于校外領域還是校內領域。在筆者看來，學校教育中的隱性教育指的是，學校以教育氛圍促進非透明性知識、技能、經驗的傳播，這里所提及的教育氛圍涉及物質環境、文化環境、社會關系[4]。

2 醫學院校大學英語教學中隱性教育現實意義與構成要素

2.1 醫學院校大學英語教學中隱性教育現實意義

醫學院校大學英語教學中隱性教育實施特征決定了隱性教育之關鍵性。醫學院校中，學生面臨著諸多科研課題任務，理論課程相較于其他課程而言相對較少，多以半學期為主，在專業課題任務完成方面所投入時間與精力較多。每位學生都是獨立個體，有著不同的專業能力與課題參與，所選擇課題內容、時間安排有所差異，因而課題研究中顯性教育開展較為困難，這就勢必約束了理論課程優勢作用的發揮，特別是約束了學生潛能激發、學生價值觀培養、學生管控能力深化、學生自我發展，而隱性教育相較于顯性教育而言存在顯著的靈活性特征，不再局限于固有形式與內容，有利于補充醫學院校英語教學隱性教育的不足，促使英語教學隱性教育朝著規范化方向發展[5]。

醫學院校學生無論是工作環境還是學習氛圍均與隱性教育開展密切相關，是其不可或缺的條件。參與課題研究時，學生多選擇學位教研室進行課題研究，投入更多時間與導師或同學共同學習與進步。綜合考慮各方面因素，工作環境與學習氛圍不同于課堂學習，課堂學習完全屬于理論教學，人際互動方式與社會環境模式相對接近，易受四周因素影響，故處于課題研究這一關鍵階段，應嘗試通過周圍環境實施深層次教育，以達到促進學生成長成才、提升學生社會適應力的目的。毋庸置疑，隱性教育存在潛在性特征，并非完全公開，主要通過潛在模式與非自主心理反映體制感染、影響、約束學生，此種效果相對持久、穩定，有益于學生日后學習與發展，該特征與醫學院校大學英語教學具有高度一致性，能夠滿足學生多樣化需求，全方位提升醫學院校綜合教育水平。

醫學院校學生獨特特征決定了隱性教育的關鍵作用。醫學院校學生在此年齡階段掌握了豐富的理論知識，具備了一定的成熟心智，但三觀尚未完全形成，正處于三觀形成重要時期，面對社會負面信息時難以及時作出正確判斷而受其影響，容易產生一定負面情緒，所以針對這些學生實施針對性引導至關重要。而隱性教育對德育實施起著決定性作用，受到廣泛關注，與學生成長成才保持著密切關系，即通過多樣化方式端正學生態度、轉變學生行為、激發學生情感共鳴，這里所提及的多樣化方式既包括暗示與激勵，亦涉及交流與心理協調，其教育作用極為顯著，有利于轉以知識與技能為中心的教育為以學生為中心的教育，所以加大大學英語教學中隱性教育力度有益于深化學生綜合素養，使之成為與社會要求相符合的優秀人才。醫學院校獨特辦學特色需要隱性教育的支撐，醫學院校學生日后從事事業多集中于醫療事業，換言之，醫學院校學生是醫療事業核心力量，是維護人類身心健康的重要對象，身肩救死扶傷的重要職責[6]。醫學院校學生知識技能與職業素養與人類生命、社會穩定相關，尤其是在醫療體系有待進一步健全的背景下，少數醫師綜合素養有待提高，一定程度上增加了患者看病難的力度，促進了醫患沖突，對醫務人員發展與醫療事業創新起到了一定約束作用，不利于疾病治療，由此可見醫學院校學生綜合能力與素養提升的緊迫性。針對這種情況，教育部在與原衛生部協商的基礎上出臺了《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》，并通過該意見提出德育優勢作用，即醫學院校應加大德育教育力度，提高德育高度與職業綜合素養培養高度，創造良好的學習氛圍，促進學生進步。這一目標的實現離不開隱性教育支撐，隱性教育除了是補充顯性教育優勢價值的關鍵，還對深化學生職業品質有所裨益[5]。

2.2 醫學院校大學英語教學中隱性教育構成因素

醫學院校大學英語教學中隱性教育主要涉及三方面構成因素，即教師、教材與教學，這些要素均在隱性教育中占據顯著位置。

首先就教師因素來說，在社會不斷進步的環境下，教師不再是高高在上的教育者身份，把握知識與技能的權威者，而是知識講授、技能培養、經驗積累的引導者與代理者，是與學生共同學習與生活的經營者與供應者，是學生內心世界改善的建設者與示范者，是引導學生朝著多元化方向發展的幫助者與轉化者。醫學院校大學英語教學中隱性教育涵蓋多樣化因素，教師是主要來源之一，日常教學與生活中，教師無論是儀表語言還是教學思想亦或是價值取向均潛移默化地影響著學生，此種影響相較于理論知識而言更加深刻與持久，甚至對學生未來就業有著深遠影響[6]。九年義務階段，部分學生以考入理想大學為主要目標，直接忽視除學習以外的一切事物，步入大學后，這些缺失一一展現，落實到具體包括：一是無法使用英語語言與他人交流互動，只會做題;二是欠缺辨別意識，無法正確辨別海量信息;三是自保能力不高，易受外界因素影響。同時，大學生活相對自由，這就意味著學生需獨立學習與生活，需理性面對外界誘惑，而健康、專業的教師在學生人生道路上扮演著重要角色，不僅能夠傳授學生教材知識與生活技能，還能夠培養學生個人素養與職業技能[7]。

其次就教材因素來說，教材需通過外部素材選取內容，這些內容有效歸納了人類活動模式與經驗。醫學院校大學英語課程教材除了與英語教學普遍性規律相符合，以培養學生英語知識應用能力為主要目的，還要通過學習材料豐富學生理論知識，鍛煉學生綜合素養，幫助學生塑造健康人格，使他們在學習與生活中積累更多有效經驗，不斷充實自己，提高文化認知與文化交際水平，促進工具性與人文性的融合發展。

最后就教學因素來說，醫學院校對英語教學隱性教育極為重視，實踐中，教學模式、教學形式、教學氛圍均涵蓋著大量發揮深遠影響力的教育因素，因此創建符合現實需求的教學環境是激發學生課堂參與、促進教師教學任務順利完成、拉近師生距離的重要途徑，這里所提及的教學環境多指優化教學基礎設施、添置桌椅板凳。除此之外，進行知識講授時，教師所選擇教學內容、采取教學模式直接作用于學生，能夠有效端正學生學習態度，轉變學生思想行為[8]。

3 醫學院校大學英語教學中隱性教育開展建議

3.1 構建符合現實需求的管理機制

隱性教育不同于顯性教育，實踐難度相對較大，需基于醫學院校實際構建符合現實需求的管理機制，從現實層面來說，管理機制是落實隱性教育的基礎條件。醫學院校領導層應提高對大學英語教學隱性教育的重視程度，將之與顯性教育相聯系，并針對隱性教育成立專門機構，在給予政策支撐的同時制訂相關制度加以規范，為英語教學隱性教育的貫徹落實創造良好環境，提供全面支持。醫學院校以培養優秀醫學人才為主要任務，只有正確認識到英語教學中隱性教育的重要作用并借助多方力量加以全面實施才能更好地發揮其優勢作用[9]。

3.2 深層次挖掘隱性教育材料

大學英語教學教材相當豐富，既涉及課本形式，也包括學習材料、電影視頻等。當下，網絡的迅速發展豐富了學生學習材料，尤其是隱性教育內容，給予了英語教學隱性教育更多選擇[10]。觀察發現，醫學院校大學英語教學教材在延續綜合教程的同時引進了一系列新的教材尤其是視聽說教材，該類教材多以影像形式展現英國文化，主要包括傳統文化、差異化價值觀等。在具體的英語教學實踐中，需深層次挖掘隱性教育材料，引導學生學習并背誦詞句的同時學習隱性教育因素，進一步把握西方文化，提升人文素養[11]。

3.3 全面落實人文建設

醫學院校英語教學人文教育內容欠缺，應借助隱性教育內容加以補充。醫學院校學習時期，師生互動較為頻繁，教師關注學生學習與生活，給予學生充分關心與尊重，在科室中構建密切的互動關系網。良好的師生相處模式，有益于豐富學生學習體驗與情感感受，激發學生專業學習興趣與熱情，培養學生優秀品質與健康人格[12]。醫學研究相對緊張，處于這一環境中，學生面臨一定學習壓力，若融入趣味化文體活動，將對緩解學生壓力、促進醫學研究有所裨益，另外，應鼓勵學生教研室管控參與，以此深化學生責任意識[13]。

3.4 以課外資源促隱性教育開展

網絡的日益普及與醫學院校的創新發展很大程度上轉變了大學英語教學模式，即英語教學不再局限于教材教授，而是朝著混合教學方向發展。目前筆者所在醫學院校推行了2+1、3+1混合教學模式，其中2+1模式指的是線上線下混合教學，取得了一定成績，并成立了英語教學網絡平臺[14]，即U校園的應用。該種模式相對新穎，取得了較好的教學效果。但目前筆者探究隱性教育在教學中的體現時發現存在這樣的問題，一是混合教學與網絡平臺教學均以教材知識為主要教學內容，內容相對單一，在大部分學生看來，這些內容增加了學習負擔;二是多數內容主要針對四六級而言，一定程度上轉教學為自習;三是形式存在單一性，網絡教學展開形式以測驗為主，局限于固有形式，趣味性不足，與學生個性愛好不相符合，所以如何激發隱性教育因素，提升大學英語教學效果，是醫學院校面臨的重要任務[15]。網絡環境下的大學英語教學中隱性教育需做好以下幾點工作：一是，基于網絡創建和諧、平等的教學環境，圍繞學生性格特征與興趣愛好構建英文電影、英文音樂、英文話劇等多樣化學生社群，給予學生更多互動機會;二是，構建師生互動平臺，注重教師培訓的同時重視學生發展，通過師生互動拉近彼此之間的距離，同時為性格相對內向的學生提供與教師交流的機會;三是，借助網絡平臺為學生提供接觸外界的時機，比如與西方醫學院校保持聯系，構建交流社區，促進中西文化融合發展[16]。網絡時代，信息資源日益豐富，無論是迅速發展的社交媒體還是海量的學習資源均為隱性教育開展創造了良好條件，所以醫學院校大學英語教學應緊隨潮流，基于時代需求落實隱性教育[17]。

4 結語

綜上所述，大學英語教學隱性教育在醫學院校大學英語教學中占據重要位置，發揮顯著優勢，不僅是拓展英語教學內容、優化英語教學體系的有效渠道，而且對提升學生英語綜合素質、促進醫學院校可持續發展大有裨益。但隱性教育不同于顯著教育[18]，對教師要求相對較高，所以合格的英語教師應基于醫學院校特色要求與學生實際不斷探索新的教學策略[19]，以更好地發揮大學英語教學隱性教育積極作用[20]。

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（收稿日期：2019-12-02）