芻議小學數學教學中學生創造能力的培養與塑造

郭佳

【摘要】小學階段是學生創造能力、創新思維培養的關鍵期，很多學生在小學階段所培養的數學思維、形成的數學能力、塑造的數學意識對其終生發展都會產生積極影響。然而，在目前的很多小學數學課堂，由于教師對學生創造能力培養不夠重視，導致很多學生在數學學習方式、思維習慣、理解能力上出現嚴重問題，有的學生疲于題海戰術，有些學生苦于死記硬背，有些學生忙于應付差事。對此，教師應該引起重視，并以創造能力培養為導向，就教學措施進行優化、教學模式不斷革新、教學路徑予以拓展，以促使學生在科學方法的指導下創造性學習數學，全面提升數學綜合素養。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;創造能力;培養;塑造

小學生創造能力的培養與塑造，是一個循序漸進、潛移默化的過程，離不開教師的科學指導，更離不開學生的強化訓練。因此，小學數學教師應該以靈活設計教學活動、科學優化教學對策為驅動，讓學生在靈活、多元、豐富的教學生態內學習數學，精準理解數學外延，深刻感知數學內涵，為實現創造能力的全面提升與充分培養而奠定基礎，提供保障。

一、不斷革新教育理念，全面提升教師創造性組織教學的能力

眾所周知，小學生數學創造力的培養和形成，與教師影響有著密切關系。故此，教師應該將創新理念、創造意識滲透至數學教學的方方面面，讓學生在教師引領下學會創新、懂得創造，實現數學創造力發展與教師創造性教學同步推進。

一方面，教師應該加強學習，不斷提升自己的創造能力。通過學習、培訓、教研等方式，不斷為自己充電，讓自己的教學素養、創造能力與教學需要相適應，與學生發展夙愿相契合，進而為學生數學創造力培養提供源源不斷的科學指引。

另一方面，教師必須優化教法，使自己的教學方法能夠結合不同知識內容，靈活切換且永葆新意，給予學生以思想和意識層面的深刻影響。面對同一數學問題，教師應該率先垂范，采用不同方法去解答，并鼓勵學生充分調動創造潛能，和教師一道去研究，一起用創造性策略來解決。第三，教師應該學會放手，盡量將課堂交給學生，動員學生在自主探索、積極參與、協作互助，在充分凸顯學生主體地位的過程中，為學生營造具有民主性、創新性氛圍的教學生態，促使學生的創新精神、創新能力、創新意識得到切實開掘，為促進小學數學教學效率得到切實提升而奠定基礎。

二、切實關注個性差異，不斷推進學生創造性學習數學的興趣

小學生數學創造能力的提升，在一定程度上直接受到學習興趣的影響。唯有在濃厚興趣輔助下的學習活動，方可得到學生的積極參與，促使學生的學習潛能得到無限激活。因此，在小學數學教學中，教師應該多關注學生學習需要和個性差異，以數學興趣培養為抓手，兼顧學生數學創造力培養。首先，教師要加強對數學問題的利用，多創設有利于學生數學創造力培養的問題情境，讓學生在層層深入，不斷變化的問題引導下，增強深入探究、積極思考、創造性解答問題意識的培養。在問題設置時，應切實遵循由易到難、梯度適中的原則，使學生的求知欲、創造力得到激活與拓展。例如，面對數學問題：（6+2）+（8+4）=？教師在解答指導時，可以先引導學生按照常規加法計算法則進行計算，在確保所有學生可以充分理解的基礎上，在指導學生進行創新，對原有算式進行整合變換，使原算式變為：（6+4）+（8+2）=？此時，學生的解答思路自會豁然開朗，計算難度也會得到切實降低，創造能力更會得到有效激活。

三、充分了解學習特點，適時激活學生創造性解決問題的能力

小學階段是學生思維能力最活躍，個性特征最顯著的時期。很多學生對于新鮮的數學問題，往往都有著很強的好奇心和探究欲。對此，教師應該切實抓住學生的這一心理特性，對于學生的好奇心給予更多關注和重視，讓學生在好奇心的刺激下，激活創造力，敢于打破常規，用具有創造性、前瞻性的思想和意識學習數學、解決數學問題。同時，對于學生基于好奇所提出的諸多超常規問題，應該給予肯定和贊賞，在確保學生好奇心得到保護、尊重、發展的基礎上，調動學生參與實踐，開展探索，進行思考的主動性，另外，對于一些與生活關聯比較緊密的數學問題、知識在進行解答、教學時，教師也應該靈活創新，鼓勵學生去探尋其生活原型，促使學生在學習方式上由抽象向具體遷移，以全面提升學生的創造能力。

四、結語

總之，小學學生的創造能力是無窮無盡的，教師在數學教學中應該加強開發與激活，不斷優化教學措施、變革教學手段、創新教學形式，給予學生更多探索、體驗、感知的機會，鼓勵學生學會創造性學習數學知識、分析數學問題、解決數學問題，以促使學生在積極參與、深度實踐、尋求創新中實現創新能力的全面提升和切實塑造。

參考文獻：

[1]馬蓉.論小學數學教學中學生創新意識與能力的培養[J].中國校外教育，2019（16）.

[2]王世俊.淺談小學數學教學中學生創新能力的培養途徑[J].學周刊，2019（18）.