農(nóng)村幼兒“學(xué)會分享”案例研究

王艷玲

【摘要】人們常說：“一個快樂，與人分享會成為兩個快樂;一個痛苦，與人分享就成為半個痛苦。”與人分享是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。隨著學(xué)前教育的不斷規(guī)范與持續(xù)深入發(fā)展，幼兒的分享行為日漸凸顯，在幼兒的一日活動過程中具有重要的作用，是人生道路成長的基石。農(nóng)村和城市的差距在學(xué)前教育的問題上越來越嚴重，案例中教師根據(jù)班級中出現(xiàn)的“爭搶現(xiàn)象”，通過在物質(zhì)分享上緊抓機會，在情感分享上更是緊追不放，積極引導(dǎo)幼兒“學(xué)會分享”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒;學(xué)會分享;家園共育

一、案例再現(xiàn)

1.玩具分享日，發(fā)生爭吵。班上的玩具數(shù)量總是有限的，筆者和家委會成員商定每周三為“玩具分享日”，今天小朋友一個個都津津有味地玩著自己所帶來的玩具，突然，筆者聽到一聲叫喚，“這是我的東西，我不許你動。”“給我摸一下不行嗎？”“不行。”“又不是你的。”兩個小朋友正淚眼汪汪地吵開了，如我不及時制止馬上就會動起手來。2.區(qū)域活動，建構(gòu)區(qū)搶積木。“艷子老師，萊萊搶我的積木！”“這是我先拿到的！”建構(gòu)區(qū)中傳來不和諧的音符，筆者應(yīng)聲來到建構(gòu)區(qū)，只見萊萊和城城正在爭搶一塊積木，眼看兩人就要“動手”了，手里真是捏了一把汗。3.晨間活動，搶桌面玩具。每天孩子來園后會開展晨間活動，今天的晨間活動是玩桌面玩具。當孩子玩得很開心的時候，突然思思和妍妍兩人為了一個玩具互不相讓地爭搶起來，這樣的狀況時常發(fā)生，每次都讓孩子和教師提心吊膽。

二、教育實錄

1.在物質(zhì)分享上緊抓機會。我們班小朋友從小班開始就喜歡在幼兒園過生日，于是，筆者在小班開始就有意識地培養(yǎng)他們分享的行為，讓他們自己把蛋糕送給同伴、送給隔壁班教師及幼兒園的其他工作人員，讓大家一起分享自己的食物，唱生日歌，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。2.在情感分享上更是緊追不放。為了讓孩子養(yǎng)成友好地玩玩具的好習(xí)慣，教師可以給孩子講一些關(guān)于快樂分享的故事。對于主動分享的孩子我們要及時進行表揚，讓孩子在潛移默化中“學(xué)會分享”。

三、效果分析

（一）育人效果

漸漸地幼兒學(xué)會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性，初步學(xué)會了一些分享的方式方法，讓幼兒從被動分享為主動，使其真正做到與人分享。提高了幼兒在活動中與教師、同伴間的交流分享的協(xié)調(diào)能力。同時以《綱要》理論為支撐，不斷探索對交流分享的認識和理解，歸納出不同情景下提高幼兒交流分享能力的一些有效方法和支持性策略。

（二）原因探析

1.占有與分享。從表面上看，占有與分享猶如一枚硬幣的兩面，是對立的;然而，只要我們冷靜地思考，就會發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系絕非那么簡單。獨占的孩子是不喜歡分享的，會分享的孩子并不代表再也不會獨占了。可見，獨占是幼兒的天性使然，不與人分享是大多數(shù)幼兒必經(jīng)的發(fā)展歷程。2.影響農(nóng)村幼兒分享行為的因素。（1）內(nèi)部因素。根據(jù)農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展特征，年齡較小的幼兒“本我”觀念較強，幼兒還不能很好地理解他人的需要和困難，不會對分享行為有準確的認知，所以很多分享行為的出現(xiàn)也是偶然的。因為他們還沒有形成穩(wěn)定的分享觀念，所以他們的分享行為也未能很好地表現(xiàn)出來。（2）外部因素。①家庭因素。農(nóng)村的家長對孩子的教育相比城市家長對孩子的教育要低得多，大多數(shù)農(nóng)村的家長會認為教育孩子是學(xué)校的事，跟他們關(guān)系不大。所以孩子分享行為的表現(xiàn)在一定程度上受父母的影響。②同伴因素。幼兒如果在班上有良好的同伴關(guān)系，與周圍的同伴友好相處，那他會覺得生活是美好的，人與人之間是可以信賴的，并因此愿意為他人做些什么;反之，同伴關(guān)系處理不好的，他的社會行為會相對較差，從而出現(xiàn)拒絕分享、自私等行為。3.教育方式。（1）家庭。家庭環(huán)境的溫馨與否對幼兒情感的影響很重要，我們要不斷轉(zhuǎn)換家教的觀念，通過各種宣傳形式向家長說明身教言傳的重要性，家庭成員之間要有了好東西要和家人一起分享。（2）幼兒園。在一日活動過程中，筆者有意地去注意觀察幼兒的行為，去捕捉一些典型的分享行為，并且把它及時記錄下來，及時地讓大家一起來評價，說說誰做的行為是好的，誰是自己學(xué)習(xí)的榜樣，讓幼兒的分享行為成為自覺行動，而且是發(fā)自內(nèi)心的。（3）社會。幼兒可以通過大眾傳媒感受人與人之間分享的樂趣，還可以在我們的生活中，如：游樂場、超市、公共場所等地方，都可以直觀感受到人與人之間的友好的與不友好的一面，需要家長的正確引導(dǎo)才能有的放矢。

（三）基本結(jié)論

綜上所述，農(nóng)村幼兒分享行為的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，而是一個潛移默化的過程。我們要激發(fā)幼兒的分享興趣，為幼兒創(chuàng)造分享的機會，為他們良好的親社會行為發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

注：本文為湖南省“十三五”規(guī)劃2016年度課題“農(nóng)村幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究與實踐”（編號：XJK016BZXX016）研究成果之一。

參考文獻：

[1]王玉.讓分享抵達心靈[J].幼兒教育（教師版），2015（04）.