化學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境之我見

摘要：新課程標準明確規(guī)定：“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。”而探究就是基于問題的探究，因此教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生探究意識的問題情境，將新知識置于問題當中，使學生體驗科學探究的過程，激活學生思維，培養(yǎng)學生的探究能力。

關(guān)鍵詞：初中化學;問題情境;創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類號：G633.8?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0180-01

在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來調(diào)控課堂教學，就能充分調(diào)動學生學習的主動性，促使學生學習能力的形成和發(fā)展，達到自主學習的目的。因此，我便在教學中有目的，有準備地創(chuàng)設(shè)問題情境進行課堂引入，并根據(jù)學生的反饋作出調(diào)整。本文結(jié)合初中化學教學實踐，從以下幾方面談一談創(chuàng)設(shè)問題情境主要方法。

1.利用生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題情境

例如：學習水的知識時，提出“硬水與軟水真的指水的硬度嗎？”;“長期燒水的鍋底為什么有一層固體，這層固體是什么呢？”。在學習碳單質(zhì)的化學性質(zhì)時，提出“我國古代一些書法家、畫家用墨書寫或繪制的書畫能夠保存很長時間而不變色，這是為什么呢？”。在學習一氧化碳時，可提出“碳燃燒沒有火焰，哪么煤爐里的藍色或焰是怎么產(chǎn)生的呢？”。在燃燒章節(jié)的學習中，學生的生活經(jīng)驗很豐富，但其中的道理卻不一定明白，能設(shè)置的問題也較多。如：“用扇子扇煤爐火，為什么越扇越旺？而用扇子扇蠟燭火焰，為什么一扇就滅？”“為什么生煤爐火時，需先引燃紙和木柴？”“火災(zāi)現(xiàn)場為什么不能打開門窗？”“為什么要將煤塊做成蜂窩煤？”等等。

學習鋁制品優(yōu)點時，提出問題：“現(xiàn)在普遍使用的鋁合金門窗與過去的鐵窗相比較有哪些優(yōu)點？這是為什么呢？能不能用鋼絲球擦鋁合金？”使學生能更多地了解自己所熟悉的物質(zhì)。金屬銹蝕在生活中是很普遍的現(xiàn)象，在探究“金屬銹蝕的條件”時，可以向?qū)W生提出：“你們家中，哪些用品易生銹？”“你知道，全世界每年因銹蝕而損失的鋼鐵有多少嗎？”“鋼鐵銹蝕那么嚴重！面對這種情況，我們難道就無能為力了嗎？你們能不能想想辦法以減少這種損呢？”這些事情學生都很熟悉，但卻沒有想過其中的道理，這樣就能使他們知道生活中處處有化學。學習酸的性質(zhì)時，可以這樣問學生：“生活中的鐵制品易生銹，你們有什么方法除銹呢？”在學生回答的基礎(chǔ)上，介紹稀酸除銹。學習碳酸鹽的性質(zhì)時，創(chuàng)設(shè)的問題有“你吃魚的時候，魚刺卡住了喉嚨怎么辦？”這些問題都是從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學生的關(guān)注和思考提高了學生探究學習的興趣，同時還引導(dǎo)學生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見現(xiàn)象中的為什么，進一步了解化學在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用。

2.利用蘊涵化學知識的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境

在探究“金屬的活動性順序”時，可以介紹我國“濕法煉銅”的方法，既使學生增強民族自豪感，又使學生認識到用一種金屬與鹽溶液反應(yīng)，可以煉出另一種金屬。進而提出“是否任何金屬都能與鹽溶液反呢？”“金屬有哪些性質(zhì)？”等問題。向?qū)W生講《閃閃的紅星》里潘東子為紅軍送鹽的故事，讓學生猜猜潘東子是怎樣把鹽送出城的，再學習溶液的形成和特點。

3.通過諺語、民俗、典故等設(shè)置問題情境

學習燃燒和滅火時，可結(jié)合赤壁之戰(zhàn)中的火燒曹營，讓學生在故事中分析燃燒的條件和滅火的方法。

講結(jié)晶現(xiàn)象時，可設(shè)置問題“我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，為什么那里的農(nóng)民‘冬天撈堿，夏天曬鹽？”等問題有待我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

學習化肥的知識時，用諺語“農(nóng)業(yè)一枝花，化肥來當家”來使學生認識到化肥的重要性。

4.通過實驗展示的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

在學習質(zhì)量守恒定律時，先讓學生猜猜物質(zhì)在發(fā)生化學反應(yīng)后質(zhì)量會怎么變，再用實驗來證明，在猜想與事實的矛盾面前提出問題“物質(zhì)在發(fā)生化學反應(yīng)后總質(zhì)量為什么不呢？”。學習燃燒時，演示“燒不壞的手帕”、“水里白磷的燃燒”，“出乎意料”的實驗現(xiàn)象與學生的想象發(fā)生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

在學習指示劑變色的知識時，安排一個小魔術(shù)：紙花變色，引起學生好奇，再提問“這個小魔術(shù)中究竟使用了什么物質(zhì)呢？”。當然，在化學教學中可以創(chuàng)設(shè)的問題情境遠不止這些，可以說，每個知識點都有它有趣的問題情境，這就需要我們用心去提煉。

總之，問題是思維的起點，是創(chuàng)新的開始，是形成解決問題能力的必要條件。作為初中學生，其探究學習的積極性、主動性，往往也來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。在教學中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教師只有深入分析新知識，學生思維的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問題情景，才能誘發(fā)出學生自我解決問題的動力，從而培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的化學學習能力。

參考文獻：

[1]?趙玉龍.初中化學教學中創(chuàng)設(shè)問題的情境教學[J].文理導(dǎo)航，2015年07期.

作者簡介：楊圣文;大學本科;一級教師;研究方向：初中化學教學;本文收錄到教育理論網(wǎng)。