外語教學細微處的“課程思政”元素研究

張惠芹

摘 要：“課程思政”的價值在于充分發(fā)掘每一門課程潛在的思想教育元素，在教授學生知識技能的同時滲透育人的功能。以北京第二外國語學院俄語教學為例，深入挖掘外語教學細微處的德育元素。

關鍵詞：課程思政;俄語教學;德育元素;文化主體;價值觀引領

“課程思政”這一概念詮釋了在課程教學過程中啟迪人們智慧、培育家國情懷、培養(yǎng)社會正義感和責任感等價值范式的思政內涵。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道。”中共中央、國務院頒發(fā)的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“堅持教書與育人相結合”。教育部高等教育司吳巖司長指出，高等外語教育是國家對外開放的“橋梁”和“紐帶”。高等外語教育關系到高等教育人才的培養(yǎng)質量，關系到中國同世界各國的交流互鑒，更關系到中國參與全球治理體系的改革建設。外語學科應該堅持“三全育人”，將社會主義核心價值觀等與外語專業(yè)課程教學相融合，充分發(fā)揮哲學社會科學的育人功能，培養(yǎng)學生的文化主體意識、文化自信，并能通過國際話語用中國思想解決問題的能力。北京第二外國語學院的教師積極落實“課程思政”理念，通過融合外語知識的傳授與價值觀引領，達到將社會主義核心價值觀與道德規(guī)范“潤物細無聲”地傳遞給學生，做到為黨育人、為國育才。

外語專業(yè)學生的民族文化認同感及“課程思政”研究現(xiàn)狀

1.外語專業(yè)以研究外國語言文學文化為核心，學科本身孕育于外國的學術土壤中，需要學習和借鑒外國的學術思想、理論工具和成果

語言是文化的載體和重要表現(xiàn)形式，是不同文化、文明之間差異的集中體現(xiàn)。外語教學是以文明交流為導向的教學，承擔著加強我國與語言對象國文明交流、互鑒的重任，學習外語是思想文化交流、交融、交鋒的過程。為了讓學生學到純正的語言，外語教材中較多使用原文材料，因此師生接觸他國文化多于接觸本民族的文化。結果是談及語言對象國的事情，學生能侃侃而談，但是讓他們用外語講述中國的事情，他們就顯得力不從心，更不用說參與文化對話。外語教學中的中國文化“失語”現(xiàn)象削弱了學生的民族文化認同感。因此，外語教學要做到讓學生在接受外國文化的過程中，保持在文化、精神生活方面不受外來文化的干擾、控制或同化，保持中華民族的價值觀念，保障我國文化的安全性。所以，在外語教育中奉行“課程思政”的基本理念是非常有必要的，有助于培養(yǎng)具有家國情懷的外語人才，從而實現(xiàn)立德樹人的根本育人任務。

2.外語教學中的“課程思政”研究現(xiàn)狀

在外語教學中，不同語種都開展了“課程思政”的研究。英語教師走在前列，他們探討了向“課程思政”拓展的可行性研究以及落實的具體途徑，如通過在各種課程或教材、學習資料的選擇、學生課上課下作業(yè)的安排中引入德育元素，引領學生用外語學習中國哲學、宗教、民俗、地理、時政文獻等，以達到在提高學生英語技能的同時，培養(yǎng)學生的文化自信、民族自豪感及愛國情懷;日語和俄語教師也通過閱讀材料的選擇，努力實現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但就外語教學中的“課程思政”落實的效果看，仍有很大提升和改進的空間，需要更多的政策性指導和知名學者在研究方面的引領。2020年4月25日發(fā)布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》，號召落實立德樹人根本任務，以國家至上、人民為先、育人為本，培養(yǎng)具備家國情懷、國際視野、溝通能力和人文素養(yǎng)的復合型外語人才。以北京第二外國語學院歐洲學院俄語教學為例，探討如何在外語教學細微處落實“課程思政”理念，做到教書和育人有機結合。

“課程思政”在外語教學細微處的實施路徑

外語課的實施者是教師和學生，落實“課程思政”的著力點是教學內容，外語教學“課程思政”的落實首先從師生開始。

1.發(fā)揮師生在“課程思政”建設中的作用

師生是落實“課程思政”的主體。為此，一方面，要增強教師的“課程思政”意識，讓外語教師明確“思政課程”和“課程思政”的區(qū)別，了解“課程思政”的內涵并積極參與其中，發(fā)揮其專業(yè)特長對學生引導上的潛在影響魅力。另外，還要充分發(fā)揮專家的引領作用，做好傳幫帶，想方設法吸引教師，尤其是讓青年教師參與到“課程思政”建設中，強化他們的育人意識，提升他們的育人能力，讓外語課程既體現(xiàn)專業(yè)水準，又有思想內涵和價值體現(xiàn)。另一方面，要培養(yǎng)學生正確的文化主體意識和批判性思維能力，讓他們始終牢記自己的中國身份，明確自己所代表的是中國文化，同時培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

2.發(fā)揮教學內容的價值觀引領作用

教學內容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，在外語教學內容的選擇上，我們要有意識地將中西方文化結合，批判性地運用原文材料。

一是進行中西文化的對比，增強民族文化認同感和自豪感。在帶領學生學習原文材料的同時，加入有關中國的政治、經濟、文化和歷史等方面的教學內容，或是在課后習題中增加中西方文化對比的討論題、辯論題等，如在學習“節(jié)日”這一主題時，可以挖掘的德育元素是“民族文化認同”，即培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、熱愛、認同，增強學生的民族自豪感。在學習過程中，教師不僅要求學生掌握基本表達法，能夠正確說出與俄羅斯節(jié)日相關的國情文化內容，而且還有意識地引導學生加深對我國的節(jié)慶文化及其中所包蘊的傳統(tǒng)價值觀的了解，用學到的語言知識完成與中國節(jié)日相關的話題表述和交際任務，同時也可以避免中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在外語教學中出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象，激發(fā)他們的民族自豪感。

二是了解外國人看中國文化的視角，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。北京第二外國語學院（以下簡稱學校）始終以“學習外語、傳播中國文化”為己任，編寫出以“外語為工具，旅游為載體，文化為靈魂”的《北京俄語導游》《俄語導游教程》《俄語導游口譯教程》等書。此外，學校編寫的《俄羅斯人眼中的中國文化》一書，內容選自俄羅斯報刊雜志，主題完全圍繞中國展開，該書視角獨特、內容新穎，是介紹俄羅斯人對中國文化的認知和理解。許多閱讀材料本身就帶有非常明顯的文化對話性，其中的德育元素是愛國、文明、平等、友善，在培養(yǎng)學生文化主體意識的同時，也增強了他們的批判性思維能力。學生從中可以發(fā)現(xiàn)外國人對中國文化的誤讀現(xiàn)象，產生對話意識，鍛煉思辨能力，最終提高國情研判能力和對中國文化的守護意識。

三是從更細微處著手，提高學生的思想品德和道德修養(yǎng)。外語教學中的“課程思政”還可以從更細微處著手，將社會主義核心價值觀貫穿到外語教學的每一個具體的環(huán)節(jié)。例如：關于“職業(yè)選擇”主題中的德育元素是愛崗、敬業(yè)、奉獻，即讓學生知道職業(yè)的選擇要和國家的需要相結合，當國家利益和個人利益發(fā)生沖突的時候，要以國家利益為重。在學習該主題的過程中，正逢全國人民抗擊新冠疫情，醫(yī)務人員不顧個人安危、馳援武漢的精神是非常好的教學素材。因此，課堂中，教師和學生討論了兩名“90后”醫(yī)生情侶共同作為志愿者奮戰(zhàn)在抗疫一線，舍小家顧大家的犧牲精神;醫(yī)生和患者在方艙醫(yī)院跳廣場舞，反映了中國人不懼艱難、樂觀豁達的品質;在很多志愿者、快遞員、社區(qū)工作人員和普通老百姓身上體現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、無私奉獻、助人為樂、大無畏的擔當奉獻的品質。課程最后，學生們普遍意識到，這是中華民族的優(yōu)秀品質，他們?yōu)榇硕院啦⒁葬t(yī)護人員為榜樣，做對國家有用的人。

在課堂內外活動設計中的價值觀引領

外語教學課上、課下活動的設計也可以發(fā)揮對學生價值觀引領的作用。

1.通過課前值日生小報告，培養(yǎng)學生廣博的知識面和關心國家的意識

每次上課前我們都會有針對性地讓學生準備值日生報告，在學生還沒有達到用外語表達的時候，請他們先用漢語講述，大學一年級下學期以后開始試著用俄語作值日報告。學生的報告選題廣泛，從國內到國外，從政治、經濟到文學、藝術。學生們交流蘇聯(lián)解體的原因，討論世界和平的問題以及青年人對國家的認同。通過課前五分鐘的值日生報告，開闊了學生視野，培養(yǎng)了學生關心時事、關注國家大事的愛國情懷。

2.開展小組活動，培養(yǎng)合作意識和團隊精神

現(xiàn)在的學生多是獨生子女，在家庭中缺乏合作和團隊意識的培養(yǎng)。因此，我們通過課上互動、組織小組對話、角色扮演多種教學活動，使學生在獲得知識的過程中互幫互助。例如：在學習完“醫(yī)院和健康”的主題后，教師根據學生不同能力，把學生分成小組，讓他們互相協(xié)作，把獨白性的課文改編成課本劇，然后拍攝并用外語交流。這樣在團隊合作中發(fā)揮了每一個人的長處和潛能，學生獲得了不同程度的成就感，也提升了他們與人合作的能力，建立起良好的相互支持系統(tǒng)，培養(yǎng)了團隊精神。

3.課外活動發(fā)揮學習語言和價值觀引領雙重作用

教師可以根據學生興趣愛好和“課程思政”的目的，安排靈活多樣、健康有趣的課外活動，如通過讓學生演出俄語小話劇“字母Я”（Буква я）。一方面，讓學生了解俄語中的字母構成;另一方面，讓學生認識到一個人就像一個單獨的字母，其本身的力量是有限的，只有在合作中才能更好地發(fā)揮其作用。學校還積極尋找校外資源助力“課程思政”建設，如邀請前輩講述學習俄語的經歷，用濃濃的愛國情激發(fā)起學生對祖國的熱愛;前輩的學術成長經歷，為學生們樹立了學習的榜樣。這些講座、交流貼近學生需求，讓學生找到他們通過努力可以達到的目標。

總之，外語專業(yè)教師在傳道、授業(yè)、解惑過程中，堅持為黨育人、為國育才，通過價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的“課程思政”理念教育學生;師生共同努力，合理補充修正課程內容，課上課下有機配合，在無形中有效地將思政教育的內容融入到外語教學當中，潛移默化提高學生的思政水平;幫助學生辯證或批判性地看待西方文化，取其精華，去其糟粕;并引導學生繼承、傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，增強學生對中國文化和中國特色社會主義的道路認同和情感認同，切實增強他們的“文化自信”和民族自豪感與愛國主義情懷，在外語教學中實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的“課程思政”理念。

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（作者單位：北京第二外國語學院）

[責任編輯：翟 迪]