我國本科職業教育人才培養的應然方向、目標特征與路徑

王軍 黃玲青

[摘要]《國家職業教育改革實施方案》為職業教育類型化改革提供了政策導向。作為一種教育類型，本科職業教育是我國職業教育發展的更高層次。類型教育定位下本科職業教育人才培養路徑是：樹立正確的人才培養理念，以素質能力為核心，注重全面發展;以產教融合、校企合作為依托，深化實訓教學，提升實踐技能水平;遵循職業本位，加快凸顯類型教育定位的課程建設;運用現代教育技術，創新課堂教學模式，打造高質量教學體系;改革人才培養評價機制，科學設置評價指標，嚴把人才畢業考核關。

[關鍵詞]類型教育;本科職業教育;人才培養;德技并修;校企合作

[作者簡介]王軍（1986- ），男，湖北廣水人，東莞職業技術學院，助理研究員，碩士;黃玲青（1967- ），女，湖南郴州人，東莞職業技術學院科研處處長，研究員。（廣東 ?東莞 ?523808）

[基金項目]本文系2019年度廣東省普通高校青年創新人才類項目“東莞創新型經濟與高等職業教育耦合機制研究”（項目編號：2019GWQNCX005，項目主持人：王軍）、2018年度廣東省教育科學“十三五”規劃項目“習近平新時代中國特色社會主義職業教育思想研究”（項目編號：2018GXJK295）和2018年度廣東省普通高校青年創新人才類項目“基于協同創新理念的高職院校技術研發與服務中心建設研究”（項目編號：2018GWQNCX003）的研究成果。

[中圖分類號]G710 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）16-0020-07

2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）出臺，肯定了職業教育是與普通教育同樣重要的教育類型，明確了職業教育作為類型教育的定位，并提出開展本科層次職業教育試點工作。2019年5月，教育部公布全國首批15所本科層次職業教育試點院校，從此，我國高中畢業生填報本科志愿又多了一個選擇——“職業大學”。發展本科職業教育是我國教育史上的一件大事，也是推動中國教育現代化與產業轉型升級的重要布局。本科職業院校建設試點工作啟動以后，本科職業教育應培養什么樣的人才、應如何培養人才，值得深思。

一、類型教育定位下本科職業教育人才培養的應然方向

職業教育作為類型教育的定位，是要讓職業教育回歸本位，按照實用型技術技能人才培養的規律、特征和要求開展辦學和育人工作，成為與普通教育有明確區別、有差異化定位的教育類型。本科職業教育作為職業教育的更高層次，基于類型定位，筆者認為本科職業教育人才培養應堅持三個方向。

1.堅守實用導向。實用性是職業教育的重要屬性。所謂實用性，指職業教育既不是研究型教育，也不是學術性教育，它不以發現客觀規律和新自然現象為目標，而是與社會生產實踐緊密聯系，專注于解決產業、行業發展過程中的各種實際問題。明確本科職業教育作為類型教育的定位，要牢牢堅持職業教育的實用性特征，培養學生強調技術性，更加重視學生技能素質提升，使學生能夠滿足高技術崗位工作的要求。

具體來看，本科職業教育人才培養的實用導向，突出體現在人才培養過程層面。第一，教學與生產緊密銜接。專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接是《實施方案》指出的職業教育辦學要求。專業、課程、教學過程都是本科職業教育人才培養的核心構成要素，本科職業教育彰顯實用性特征，要在人才培養的每個環節和構成要素體現產業發展需要、崗位工作要求、職業教育對生產過程的適應性和一致性。第二，以實踐教學為重點。本科職業教育本身就是一種工具性很強的教育，直接指向崗位（崗位群）職業技術，因此，實踐教學是本科職業教育實用性特征的根本支撐。長期以來，我國職業教育辦學一直受普通教育影響，實踐教學能力建設不足，導致職業教育作為一種教育類型的形象和定位模糊不清。《實施方案》明確規定職業院校實踐性教學課時原則上要占總課時一半以上，就是要使本科職業教育人才培養重歸以實踐教學為重點的本位。第三，以用人單位滿意度作為本科職業教育人才培養評價的準繩。本科職業教育的實用性，突出表現為面向市場需求培養人才，以就業為導向，以能力為本位。企事業單位是社會生產建設的主體，是教育“產品”和服務的消費方、使用方。本科職業教育辦學和育人成效如何，不是政府說了算，也不是學校說了算，而應是勞動力市場和用人單位說了算。

2.突出特色發展。突出人才培養特色不僅是本科職業教育明確類型教育定位的內在要求、本科職業教育人才培養服務于地方經濟社會發展的客觀要求，也是本科職業教育本質特性的外在表現。職業教育人才培養的特色來源于社會生產實踐的多樣性和復雜性。客觀世界運動變化的原理、規律是恒定的，但萬事萬物的運動變化現象無窮無盡。普通教育傳播理論和知識，關乎的是客觀世界不變的一面;職業教育教授技術技能，針對的是具體時空情境的生產實踐現象，關乎的是客觀實踐變化的一面，具有特殊性，因此，需要突出特色。

明確本科職業教育作為類型教育的定位，應從職業教育本身的特性出發，突出與具體生產實踐相結合的育人特色。第一，突出地方特色。職業教育與產業生產緊密聯系，生產本身就具有地域性特征，不同的地方往往擁有不同的特色產業和支柱產業。區域性是本科職業教育生存與發展的“實踐邏輯”。本科職業教育服務地方經濟社會發展，要根據地方特色產業和支柱產業的用人需求制定人才培養目標和規劃。過去很多職業院校沒有認清職業教育的類型定位，忽視地方產業經濟發展的實際需求，盲目上馬熱門專業、時髦專業，造成職業教育人才培養同質化，與地方經濟社會發展脫節，這是新時期我國深化職業教育改革、明確職業教育類型定位所要解決的關鍵問題。第二，突出專業特色。專業對接產業是職業教育專業建設的基本要求。本科職業教育專業特色來源于地方產業發展的多樣性和變化性。不同地域的社情民情、資源稟賦、區位特征不同，決定同一種產業在不同的地區也表現為不同的形態。因此，即使是同一個專業，在不同職業院校的教學體系中，從教材選擇、教學設計到教學實施、實習實訓，也存在不同，由此便形成本科職業學校自身的專業特色。根據類型教育定位，本科職業院校要面向地方特色產業培養人才，為其“量身定制”打造特色專業。

3.強化德技并修。職業性、技術性是職業教育的基本特征，注重職業素養培育和技術技能訓練，是本科職業教育明確類型教育定位的應有之義，理應貫穿于人才培養的始終。

本科職業教育人才培養之“德”，并非一般意義上的公民道德，而是職業素養的主要內容，具有與職業者從業要求相一致的獨特內涵。一是體現為勞動光榮、崇尚技能之德。本科職業教育人才培養，需要讓學生深刻認識到勞動是人類最有價值和意義的實踐活動，認識到技術技能是人之安身立命之本，防范學生頭腦中出現輕視體力勞動的不良思想傾向，樹立勞動光榮、崇尚技能的意識。二是體現為精益求精、極致追求之德。技術性勞動不同于一般的體力勞動，它需要長期的磨煉和鉆研，才能讓技術在生產勞動中煥發耀眼奪目的光彩，生產出近乎藝術品般的獨特產品。“技術性”應是本科職業教育的最核心要素。本科職業教育人才培養，需大力培育“工匠精神”，增強學生對于技術技能的卓越追求，以適應現代化生產，滿足學生未來發展需要。三是體現為吃苦耐勞、奮斗拼搏之德。本科職業教育主要培養掌握扎實崗位關鍵技術的高端技術人才，工作繁重、高強度的技術攻關壓力是其經常面對的情況。對此，本科職業教育人才培養，要特別注重吃苦耐勞和奮斗拼搏精神的培養，以適應職業崗位要求。

除了德育之外，技術教育和技能訓練是本科職業教育人才培養的重點工作，是其區別于其他教育類型的主要特征。不論何時，本科職業教育都應把技術技能教育擺在與德育同等重要的位置，圍繞技術技能教育設定人才培養目標、制定人才培養規劃、進行課程建設、改進教學方式方法、優化教學內容，保證每個學生在技術技能方面學有所成、學有所長，獲得高質量就業的真本領。這是本科職業教育明確類型教育定位的根本支點，也是本科職業教育人才培養創造社會效益和經濟價值的必由之路。

二、類型教育定位下本科職業教育人才培養的目標特征

本科職業教育不是高職高專教育與本科教育的雜糅，而是在高等職業教育體系內比高職高專教育更高一個層次的職業教育，其人才培養體現出人才規格的高層次性、人才能力素質結構的復合性以及人才成長的可持續性等目標特征。

1.人才規格的高層次性。與專科層次職業教育相比，本科職業教育人才培養具有高層次性，具體來講：第一，本科職業教育人才掌握更高層次的專業知識。專業知識與專業技術密不可分，在現代生產體系中，科學知識和科學原理是生產技術的基石，培養更高層次的技術技能型人才，必須要掌握有深度的、全面的專業知識。唯有如此，本科職業教育培養的高端技術技能型人才才能理解和運用復雜精密的現代生產工具，適應智能化和自動化的生產環境，充分發揮自身掌握的技術技能優勢，推動甚至引領社會生產技術和生產工藝的進步。第二，本科職業教育人才擁有更強的職業通用能力。通用能力與專業能力相對，是一個非常寬泛的概念，指職業者在工作環境中所應具備的基準能力，如自我認知能力、學習能力、判斷能力、信息收集能力、溝通能力、協作能力等。現代生產環境高度復雜且非常強調團隊合作，區分中端人才與高端人才的關鍵不是看專業能力的強弱，而是看其是否具備優秀的思考能力、溝通能力、協作能力、創新能力和領導能力等。本科職業教育培養的高端技術技能型人才未來要成長為專業領域的領軍人物，成長為行業企業能夠獨當一面的大師級人才，因此，必然高度重視對學生職業通用能力的培養。第三，本科職業教育人才具備關鍵技術的應用突破及轉化能力。我國高職高專教育培養的中級技術技能型人才，其專業能力培養定位是掌握已有的生產技術，熟練運用已有的生產工具。本科職業教育培養的是高端技術技能型人才，他們需具備關鍵技術的應用突破及轉化能力，即不僅要能熟練運用現有的生產技術和工具，還應有能力突破現有技術，發明新工具、新技術。

2.人才能力素質結構的復合性。新一輪科技革命已經表現出多學科、多技術領域相互滲透、交叉融合、群體突破的新特征，客觀上要求新時代的技術技能人才掌握復合的技術技能。

本科職業教育人才培養應緊跟時代發展的步伐，重視人才能力素質結構的復合性。第一，注重專業教育與人文教育的貫通融合。人文素養培育能豐富人的內心、陶冶人的情操、提高人的審美、增強人的感知能力，在人的全面發展中起著基礎性作用。過去我國職業教育人才培育存在工具主義、功利主義的傾向，一味強調專業教育，忽視人文教育，導致大量中低級技術技能人才視野和知識面狹窄，思維能力和理解能力欠佳，職業成長缺乏后勁。新時期本科職業教育人才培養，要注重專業教育與人文教育的融合，既幫助學生“成才”，也幫助學生“成人”，使學生擁有健全的能力素質結構。第二，注重本專業與關聯專業的滲透融合。當今社會，現代生產工具和生產過程的集成化程度越來越高，往往一個生產工具就聚合多學科、多技術領域的知識，在生產過程中能夠發揮多方面的作用。新時代的高端技術技能型人才，僅掌握本專業的知識和技術已經不能滿足現代生產崗位上的能力素質要求。本科職業教育人才培養，要在加強本專業知識和技術教育的同時，注重關聯專業知識和技術的教育，培養信息時代通用的技術能力，如信息檢索能力、基礎編程能力、常規軟件運用能力等。

3.人才成長的可持續性。本科職業教育人才培養要適應時代發展，就需關注人才成長的可持續性。第一，提高人才培養的前瞻性和預見性。中等職業教育、高職高專教育培養的人才是中低端人才，這類人才也可以被視為適應型人才，即人才規格以適應產業發展和崗位工作要求為主。本科職業教育培養的是高端人才，這類人才屬于經濟社會發展的推動型和引領型人才，人才規格不僅要適應產業發展和崗位工作要求，更要引領產業、行業發展，推動職業、崗位內涵變革和升級。本科職業教育承擔培養高端技術技能型人才的使命，要不斷深化對產業發展動態的認知，科學研究技術和產業發展的趨勢，適度超前布局專業，面向未來打造教育內容，構建更具現代性的教育模式，提高人才培養的前瞻性和預見性，為學生的可持續發展打牢基礎。第二，加強思想政治教育。當代社會環境復雜多元、變化迅速，要使本科職業教育人才在未來職業發展中保持正確的人生方向，就必須加強思想政治教育，使先進思想切實轉化成大學生在理想信念、價值理念、道德觀念上的共識和行為實踐上的遵循，從而成為思想健康、積極向上、銳意進取的優秀人才。

三、類型教育定位下本科職業教育人才培養路徑

與高職高專教育相比，本科職業教育是更高一個層次的職業學歷教育，其人才培養模式本質上是高職教育人才培養模式的升級，既應體現高等職業教育人才培養的共性，又應體現高端技術技能型人才培養的個性。

1.樹立正確的人才培養理念，以素質能力為核心，注重全面發展。發展本科層次職業教育是一個全新的嘗試，是我國完善現代職業教育體系的關鍵舉措。人才培養模式是一個復雜的系統，涵蓋與人才培養密切相關的頂層設計、制度機制、方法手段等各個環節和要素。建設本科職業教育人才培養模式，首先需要在明確本科職業教育人才培養方向和目標定位的基礎上，樹立正確的人才培養理念，以指導人才培養模式框架的搭建。

第一，本科職業院校要樹立以素質能力培養為核心的教育理念。本科職業院校培養高端技術技能型人才，培育和鍛煉大學生的實踐能力是中心任務。本科職業教育要樹立以素質能力培養為核心的教育理念，改革教育教學體系，打破專業學科壁壘，緊密圍繞大學生專業能力的形成進行專業建設，著力加強實踐教學環節，提高實踐教學成效，使專業能力成為大學生素質能力提升的穩固基石。在加強專業能力培養的同時，本科職業院校還要做好職業素養教育，幫助大學生樹立良好的職業道德、嚴格的職業紀律、積極的職業心態和正確的職業價值觀，讓愛崗、敬業、執著、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作成為每位大學生終身堅守的職業信念。

第二，本科職業院校要樹立全面發展的育人觀。越是高級、復雜的實踐活動，對人的綜合素質的要求就越高。本科職業教育培養的是未來的“師”級人才，長期面對和解決的都是社會生產領域中的技術難題和科研難關。對此，本科職業院校要樹立全面發展的育人觀，按照人才能力素質結構的復合性、人才成長的可持續性兩方面目標要求，構建起比高職高專教育更加全面系統的人才培養體系;要通過優質的教育資源、科學的教育方法、先進的教育手段促進大學生思想認識、身體心理、文化知識、專業能力、職業素養的全面發展;同時，還要打造一流的校園文化，營造優良的校風學風。

2.以產教融合、校企合作為依托，深化實訓教學，提升實踐技能水平。產教融合、校企合作是職業教育作為類型教育的重要表現。近年來，國務院、教育部相繼頒布了一系列旨在深化職業教育產教融合、校企合作的政策措施。本科職業教育人才培養，應貫徹落實好國家教育政策精神，以產教融合、校企合作為依托，深化實訓教育教學。

第一，本科職業院校要構建開放化、包容性的育人體系。產業與教育、企業與學校具有天然的異質性，本科職業院校要以產教融合、校企合作為依托培養人才，構建開放化、包容性的育人體系。一方面，本科職業院校要創新人才培養機制和教學管理制度，在教學、管理過程中納入更多企業要素和市場元素，如在教學設計中融入企業生產安排，在教學管理中融入企業生產管理制度，使學校教學與企業生產更緊密地聯系在一起;另一方面，本科職業院校要聯合企業共同進行校園文化建設，在校園物質文化、行為文化、制度文化、精神文化各個層面都合理吸收企業文化元素，讓職業素養培育貫穿于大學生學習和生活的始終。

第二，本科職業院校要聯合企業共同建設高水平實習實訓基地，強化實踐教學資源建設。以素質能力為核心的教育理念得以有效落實，離不開強大的實踐教學資源作為支撐。本科職業院校要加強與行業企業的合作，以共建共享的方式打造高水平實習實訓基地，最好是生產性實習實訓基地，這樣既可以滿足學校的實踐教學要求，又能夠承擔一定的生產任務，有利于吸引企業參與。在實習實訓基地建設過程中，本科職業院校還要加強配套性實踐教學資源建設，如教材、教具、耗材、原料等，使之與實習實訓基地的功能相匹配。

第三，本科職業院校要聯合企業共同建設“雙師型”教師隊伍。職業院校學生實踐能力培養，離不開高水平“雙師型”教師隊伍。本科職業院校要創新人事聘任和管理制度，鼓勵專業教師進入合作企業掛職鍛煉，聘請企業技術專家、技術骨干到校擔任兼職教師，促進校企人才雙向流動。與此同時，還要強化教師在職培訓，為學校教師提供更多的進修深造機會，不斷提高專業教師群體的專業能力、實踐能力和教學水平。

3.遵循職業本位，加快凸顯類型教育定位的課程建設。以類型教育定位作為職業教育發展的價值尺度，集中體現在課程建設層面。與高職專科課程相比，本科層次職業教育課程建設要與產業、職業實現更高層次的銜接;與普通本科課程相比，本科層次職業教育課程建設要與產業、職業實現更寬領域和層面的融合。為突出類型教育定位，本科層次職業教育課程建設要牢牢遵循職業本位的理念，以能力為本，課程內容設置以工作崗位和工作內容為邏輯起點，強調理論課程與實踐課程的緊密結合。

第一，本科職業院校要走出過去“學科知識本位”的課程組建邏輯誤區，樹立以職業本位為導向的課程建設模式。本科層次職業教育課程群建設，不僅要關注層次要求，還要重視類型要求，反映出職業能力標準。從德國、英國兩國的職業教育課程建設經驗看，都堅守了職業本位的建設邏輯。德國職業教育課程建設，經歷了由依托職業標準的行動領域到依托教育與資格標準的學習領域再到基于教學與培訓計劃的學習領域的建設過程;英國職業教育課程建設，經歷了由國家職業標準到職業資格框架開發再到教育標準開發的過程。

第二，圍繞本科層次職業教育人才培養定位，開發依托職業工作過程的課程體系。我國本科層次職業教育人才不僅要求具有扎實的技術理論知識，還要具備較強的技術應用和研發能力，可以說職業性和高層次性都是這類人才的典型特征。然而從重要性的劃分看，職業性為主，高層次性為輔，即這類人才對高層次理論知識的學習最終是為職業技術應用服務。對此，在本科層次職業教育課程建設上，應遵循職業本位邏輯，強化校企合作，開發依托職業工作過程的課程體系，將專業相關的職業崗位中的典型工作任務和職業情境融入課程設計，形成與具體職業崗位能力相契合的課程模塊，據此構成全面體現職業和工作任務等特點的系統化課程體系。

4.運用現代教育技術，創新課堂教學模式，打造高質量教學體系。當今產業發展變革，不僅極大地改變了經濟社會的面貌，引發了產業領域的深刻變革，也為教育領域注入了新的內涵與活力。本科職業院校面向未來培養高端技術技能型人才，應與時俱進，積極運用先進的現代教育技術，創新課堂教學模式，打造高質量教學體系。

第一，借助互聯網平臺，打造線上線下相結合的教學模式。本科職業教育構建現代人才培養模式，可以充分利用互聯網的廣覆性以及功能的完備性，開發適用于網絡平臺的教學內容，打造線上線下相結合的新型教學模式。本科職業院校，首先，重視校園信息化建設，購置足量的、功能完備的硬件設施，為網絡化教學提供支持;其次，建設校園網絡教學平臺和數字化教學資源，豐富大學生學習專業知識和技能的內容和渠道;最后，通過微信、QQ等社交平臺建立一批適合碎片化學習的、“小而精”的教學資料，促進學生隨時隨地學習。

第二，運用新興課堂教學方法，創新課堂教學模式。近年來，信息技術和多媒體技術的融合為教育方法創新開辟了廣闊空間，翻轉課堂、探究式教學、情境式教學等新興教學方法風靡于大中小學校園。這些新興教學方法大多以學生為中心，有利于調動學生主動性，促進學生自主學習、自主思考，形成獨立的學習習慣和能力，特別適合現代教育理念下的人才培養。本科職業院校可以利用這些新興的教育教學方法，創新課堂教學模式，突出學生主體地位，發揮學生的創造力和主動性，提升教學效果。

第三，轉變教學觀念，構建生態課堂。教師要摒棄傳統教學觀念，樹立以人為本、因材施教的教學觀念，以發展的眼光看待學生學習，在傳播標準化知識和技術的同時，關注學生的個性發展，兼顧每個學生的獨特需求，將教與學、人與物的各個要素充分融入課堂教學過程中，實現課堂教學與學生成長的高度統一，構建起生動、活潑、有趣、高效的生態課堂。

5.改革人才培養評價機制，科學設置評價指標，嚴把人才畢業考核關。人才評價是人才培養體系的重要環節，在人才培養過程中起著定性和導向的作用，必須慎重對待。構建本科職業教育人才培養評價機制，應遵循職業教育規律，體現高端技術技能型人才培養的規格和要求，彰顯出企業的育人主體地位。

第一，本科職業教育應構建多元化評估體系。產教融合背景下的現代職業教育辦學和育人，政府、學校、行業組織、企業都是核心主體，也是職業教育人才培養的直接利益相關者，因此都應擁有評價本科職業教育人才培養成效的權利。構建本科職業教育人才培養評價機制，要打破一直以來都以行政性評價為主的傳統格局，構建方式多元、維度多元、主體多元的新型評估機制，建立融合政府評價、學校評價、行業評價、企業評價、師生評價為一體的多元化、立體化評估體系，全面反映本科職業教育人才培養的實際成效。

第二，本科職業教育應科學設置評價指標。我國本科職業教育培養的是一種新型人才，既是高端人才，又是應用型人才。設置本科職業教育人才培養評價指標，可以適度借鑒高職高專教育與普通本科教育的人才評價指標，但更重要的是體現出高端應用型技術技能人才的培養規格和要求。在具體實踐層面，本科職業教育人才培養評價指標設置應包括綜合素質要求、專業知識要求、專業能力要求三個模塊，涵蓋思想道德評價、職業素養評價、人文素養評價、公共基礎知識評價、專業知識評價、通用能力評價、專業技術技能評價七類素質能力。

第三，嚴把人才畢業考核關。一方面，本科職業院校要設計全面反映人才培養要求、重點考查學生專業能力的考核方法和手段，讓考核分數準確反映學生的真實能力水平;另一方面，本科職業院校要聯合企業，共同開展學生畢業考核，尤其是要高標準實施學生畢業實踐考核，督促每個學生刻苦用功、努力學習。

四、結語

發展本科層次職業教育是我國經濟社會發展的需求使然。隨著我國經濟結構轉型升級，并邁向高質量發展階段，社會對高層次技術技能人才的需求渴望十分強烈。同時，我國高職教育經過20多年的發展和積淀，已經形成具有自身特色和優勢的教育資源，部分高職院校已經初步具備本科層次職業教育辦學條件。可以說，培養本科層次職業教育人才具有堅實的外部需求和內在基礎。在當前我國本科層次職業教育人才培養中，必須彰顯類型教育特質和價值，把握好實用導向、特色發展以及德技并修的人才培養方向。基于職業教育類型定位，推動本科層次職業教育人才培養，這既是基于教育學原理對職業教育價值觀的新認知，也是基于多元人力資源開發原理對人力資源開發觀的新探索。

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