群文閱讀理念下的非連續文本閱讀復習思考

【摘要】當前群文閱讀方興未艾，然而現行高中教材并未有系統的表達;非連續文本閱讀進入高考題也已多年，義務教育階段已有相應板塊，高中教材也有涉及。這種背景下，我們是否可以將這兩種看似不同的閱讀類型結合思考？本文試圖就高三非連續文本閱讀復習做些探討。

【關鍵詞】群文閱讀;非連續文本;閱讀

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0041-02

【本文著錄格式】陳和平.群文閱讀理念下的非連續文本閱讀復習思考[J].課外語文，2020，19（22）：41-42.

自“群文閱讀教學法”引起廣大語文教育工作者和語文課程專家的關注以來，越來越多的一線教師開始嘗試這種新型的閱讀教學方法，取得了一定的成效，提高了學生閱讀文本的能力，給語文教學提供了一個新思路。但相關的實踐在高中這一重要學段的教學探索很少。《普通高中語文課程標準》（2017年版）將“任務群閱讀”納入了課標之中，與時俱進地設計了新的語文課程結構，在必修、選擇性必修、選修三類課程之下，分別安排了7—9個“學習任務群”，學習任務群的出現說明“群”的思想在語文教學中得到了認可，“群文”這種閱讀方法在一定程度上符合新的課標所主張的理念。

在當下的學習當中，學生必須具備的一項技能就是對非連續文本進行詳細的閱讀。例如，讀懂物品藥品的說明書、出門在外時仔細閱讀該地區的地圖以及在學習中遇見的圖表等。通常來說，非連續性文本的閱讀十分考驗學生將基礎知識與現實生活相結合的能力，即生活實踐能力。因此，教師應當在課堂教學當中將這一概念深深地植根于學生的腦海，使得學生在學習的過程當中不僅僅能夠了解豐富的知識，同時還能提升自身的分析與判斷能力以及處理問題的能力等。因此，不難看出，掌握非連續性文本的閱讀方法是一件十分重要的事情。

“非連續性文本”的相關概念，2011版《義務教育語文課程標準》認為簡單的非連續性文本是“圖文等組合材料”，“多種材料的組合”。這一點類似于從PISA“混合文本”——由若干連續文本段落和非連續文本構成，或者“多重文本”——由幾篇相對獨立的文本構成，這些文本可以是連續的也可以是非連續的。有研究者對“非連續性文本”作了如下的概念界定：將文字作為整個文章中的主要部分，在此基礎上將圖形、畫像與表格以及數字等融入到其中。這在一定意義上，具有間斷性與多元性的特征。

如果從“文字為必要元素”“多種元素來呈現信息”這一點看，非連續文本與群文閱讀之“群文”并沒有什么區別。臺灣學者趙鏡中教授指出：“……群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的教學。”在趙先生的理論中，群文閱讀概念的兩個關鍵詞是議題、多文本;蔣軍晶先生也對群文閱讀進行了進一步的界定：“群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的教學。”

那么，我們可以推論：非連續文本閱讀就是高考題中的“群文閱讀”——同一議題，不同的角度，不同的觀點，多種文本形式，多種表達方式……學生需要在有限的時間內，完成信息篩選、提取、整合、推斷。

那么，我們在高考復習時，完全應該借助群文閱讀理論，指導對非連續文本的解讀。這一方法能夠幫助學生更快速地提升自身的閱讀能力以及做題的準確性，相信會對接下來所要面臨的高考有極大的幫助。

與連續性文本相比，非連續性文本通常需要學生擁有自己的一套閱讀方法，進而結合相應的信息與理論對文本中的內容進行分析。在高三這個關鍵的復習階段，教師們應當不斷分析相應的教學方法，對學生的能力進行提升。下面我將會對相應的方法進行介紹。

一、改變閱讀思維，從文段末尾的“出處”入手，找準話題

閱讀連續性文本的時候要用直線性的思維方式，一句一句，一段一段按照順序讀。然而在閱讀非連續性文本的時候則要改變這種線性的思維，可以根據非連續性文本的特點來進行閱讀，沒有固定的閱讀順序。

群文閱讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。非連續性文本很重要的特點，是以一個話題為中心，從不同角度，運用不同表達方式來闡述中心話題。所以，了解“出處”，找準話題，明確文體，閱讀文本之前，將會起到明確閱讀目標、調動原有知識儲備的作用。

2018年的全國1卷實用類文本閱讀，三則材料皆為廣泛意義上的新聞報道，內容均圍繞“中國的量子通信研究”這一主題展開，量子通信技術方面，我們國家是走在世界前列的，讓學生有所知曉，意義重大。材料一來自《人民日報》，是一則消息;材料二來源于國內專業性很高的《自然》雜志，是一則外國作者撰寫的人物通訊;材料三取材于《參考消息》，是來自日本《讀賣新聞》的報道，為一則新聞評論。了解了篇名和出版，我們就有了一個初步認識。對象：量子通信;意義：影響重大;人物：潘建偉，成就顯著;外媒：中國水平一流，科技中心轉移。這種初步分析，對于回答第3題作用明顯。

二、檢索獲取信息，明確各文本側重

閱讀非連續性文本的最基本要求就是從材料中提取出信息。這個階段就屬于存貯階段，在此階段提出有用的信息進行儲存，從材料中提取出直接的顯而易見的信息是較為容易的事情，但是有時候在存在許多無關的干擾項的情況下，找出有用的信息就存在一定的困難。這就需要教師對學生進行引導，在日常習作當中提升這一方面的能力。

非連續性文本是在近些年高考中穩定存在的一類題型，選擇題，學生基本都能做正確，語言表述的時候，概括得則不夠好，主要在于對主要信息的檢索不夠準確，重要主旨的概括不夠全面。對于那些明顯的信息，教師應當教導學生將重要的內容捕捉出來，進而去除多余的信息。提升高三學生迅速捕捉主要信息的能力。一般情況下，文本的首段、文段的首句是需要重點關注的，這些句段有助于理清文本結構層次，進而歸納主旨。

縱觀連續性文本的閱讀方法不難發現，這其中不僅僅包括具有創造意義的圖文，同時還包括一些內涵豐富的文本，這些文本通常都是作者通過細心觀察周圍的事物，為呈現出某一社會現實而撰寫出來的文字，這些文字所表達出的現象與我們的生活息息相關。例如，生活中經常能夠見到的圖標、注釋以及使用說明書等。而我們在閱讀它們時，最直接的目的就是清楚地了解這些文字的內容，進而捕捉出最能夠幫助到自己的信息，解決自己所面臨的難題。縱觀非連續文本的具體形式，不難發現其包含的內容十分零散，信息量極大，這就需要自己對其中的內容進行檢索與提取，進而找出最重要的內容，清楚地摸索現象之后的深層內涵。

三、整合解釋信息

在整個非連續文本的內容當中，有一個重要的階段叫作編碼階段，這一階段是指在對重要信息進行提煉之后需要對其進行相應的整理與總結，這也是一個關鍵的部分。因此，應當學會對信息進行合理的整理。只有做到這一點，才能夠保證學生不僅僅是對表面的內容進行了解，還要對文本深層的含義進行探索，只有這樣才能夠在最大程度上提升學生綜合能力。

當前高考題目中所選文本，多是圍繞同一話題，內容多為同向評價，也有觀點針鋒相對的。這時候更需要全面把握文本，在理解材料的基礎上可以更進一步對材料反思。在做非連續性文本的題時，反思就是指學生通過對作者的觀念進行了解，進而將自己的觀點與其進行比較，最后展示出支持或是反駁的觀點。在進行非連續性文本的閱讀時，教師需要積極引導學生對所提供的材料進行分析與反思，在學生成功解決完問題之后，教師應引導學生對材料中的觀點進行總結，進而將自己的觀點與材料中的觀點進行比較，激發學生的自主思考能力。

2018年全國3卷第6題：“在互聯網+的影響下，圖書出版業發生了哪些轉變、請簡要概括說明。”要回答這個問題，就必須整合材料一和材料三，在閱讀時有意識地分辨材料與材料之間的邏輯聯系：材料一突出了傳統出版業的轉型升級，材料三則更傾向于新形勢下圖書出版業的新業態及營銷模式。這個整合過程也正是群文閱讀理論中的多文本比較閱讀，求同存異，分析異同。

如果想要將一個非連續性文本的內容輕松地讀明白，最重要的方法就是對一個非連續性文本進行閱讀，進而總結出相關的閱讀方法，這樣的應用方法能夠保證學生在最大程度上提升自己的總結能力與知識的靈活運用能力，只有做到這一點才算是真正了解了非連續性文本的閱讀方法。因此，在平時教學的過程當中，教師應當不斷為學生提供豐富的文本，有意識地將非連續文本為學生呈現，多方位地提升學生的綜合能力。例如，教師應當對歷年的非連續性文本閱讀的題為學生整理出來，進而讓學生進行閱讀與習作，在學生做完之后，教師還需要為學生總結出一些有效的方法，幫助學生更好地學習這一模塊的相關內容。如統計圖表的四步閱讀法：首先應當將標題讀懂，標題能夠將整個文本的內容充分地概括出來，這能夠幫助學生把握整個文本的主體，增加他們做題的正確率。二讀分類、圖例，在讀統計圖時，學生首先應當對圖幅進行觀察進而清楚這是哪一種類型的圖例，進而使其能夠更加準確地掌握圖表中的主要信息。三讀數據，統計圖表以數據反映問題，閱讀中，要進行縱向、橫向比較，從中得出結論。四讀解析，要重視審讀配合圖表出現的解釋分析的文字內容，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。在對相應的方法與技巧進行掌握之后，學生應當在平時的做題過程當中充分地將技巧應用在其中。

在當前新課程標準實施的背景下，如何提升學生的閱讀能力，已成為語文教育界的普遍共識。無論是群文閱讀，還是非連續文本閱讀，其核心都是在限定時間內，培養學生篩選信息、整合信息的能力，所以需要大處著眼，小處著力，認真落實閱讀研究，扎實開展閱讀訓練，以實現學生核心素養的真正提升。本文對相應的方法進行了詳細的介紹，希望能夠為各位教師帶來一些教學方法的啟發。