基于云課堂的高職英語混合教學模式探討

【摘 要】本文論述基于云課堂的高職英語混合教學模式應用，提出從創建“互聯網+”移動教學云平臺、發揮移動云平臺O2O模式多維互動的功能、在移動云平臺上設計學習任務、設計和完善發展性的評價體系等方面設計混合教學模式的方案，并從課前準備、課堂實施、復習階段進行混合教學模式實踐。

【關鍵詞】高職英語 ?云課堂 ?混合教學模式 ?教學應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0172-02

混合教學模式是一種現代化新型的教學模式，適應了信息化發展的教育需求。混合教學模式除了具有豐富的教學資源外，還能提供豐富多樣化的教學活動，學生可以在良好的氛圍和情境下進入學習狀態，并在便捷的技術支持下查看各種學習資源、自主選擇學習內容，從而促進學習自主性與積極性，提高課堂學習效率和學習能力。

高職英語作為一門重要的公共基礎課程，可以提高學生的英語文化素養以及跨文化意識，提高學生的就業競爭能力。本文探索將網絡平臺、網絡技術與高職英語教學相結合，基于云課堂開展混合式教學，以激發高職生的英語學習興趣，提高英語教學質量。

一、基于云課堂的高職英語混合教學模式概述

云課堂是一個在線實用性技能學習平臺，學生可根據自身的學習程度，自主安排學習進度。立足實用性的要求，云課堂還與多家教育、培訓機構建立互助合作的模式，涵蓋IT和互聯網、英語、職場技能和興趣愛好等多種門類，成為“互聯網+教育”組合的優秀教學產品。

混合教學模式則是現代化教學課堂上的常用方法，有學者將混合式學習與混合式教學直接等同，也有一定的理論依據。混合教學模式深度融合傳統教學與數字化、信息化教學的模式，具有以下特點：一是教師的教學貫穿于學生的學習過程，不受到傳統教學中時間與空間的控制及限制;二是混合教學模式的應用形式非常靈活，學生的自主學習能力在課堂上得到充分的發揮，學習個性得以發展;三是在信息技術的充分應用下，學習資源與學生、學生與教師之間的互動大幅度增加，互動效果也大幅度提升;四是教學與學習的過程實現同步實時管理，及時反饋與評價教學效果，以便及時調整;五是學生學習的過程很好地實現了智能化管理的目標，過去傳統的教學評價方式得到了全面改革。

由此可知，基于云課堂的高職英語混合教學模式課堂上，教師要借助優良的教學資源因勢利導，進一步掌握移動云教學技術，結合傳統教學課堂的優勢進行合理應用，同時利用現代化移動教學平臺，充分發揮其整合作用。另外，還要做好教學監督，避免學生學習過程中利用其玩耍或注意力不集中的情況，確保線上教學活動的豐富性及線下教學的有效性，形成真正的混合教學模式，全面提高高職英語課堂教學效果。

二、移動平臺應用下混合教學模式的設計方案

（一）利用計算機技術，創建“互聯網+”移動教學云平臺

云平臺是基于混合教學模式理念而創建的一種交互模式，即課堂—網絡—移動云。在云平臺上，重組高職英語教學資源，拓展教育形式，如融入微課資源，完善數字化學習體系，為學生自主學習提供更多資源和學習條件。同時，利用移動云平臺，指導學生解決學習問題，搜索學習資源，獲取資源推送，形成學習的交互，不斷地進行動態化更新，達到英語學習知識體系的不斷整合與完善以及查漏補缺的學習效果，確保學生喜歡學習英語、快樂地學習英語。

（二）發揮移動云平臺O2O模式多維互動的功能

移動云平臺混合教學模式的應用模塊為Offline to On-line混合教學模式—學習模式，這一模式充分尊重學生的學習主體地位，可以發揮教師的指導作用，并能促進以理論知識為主的網上學習，以及以實際操作與社交活動為主的網下學習，還能融入如自主學習模式、寫作學習模式、探究模式，貫穿整個學習過程的始終，從根本上改善傳統課堂教學的實施流程，不斷提升學生的學習積極性，改變學生能力和學習進度參差不齊的問題。在云平臺混合教學模式應用下，教師還可以根據課題研究以及學生的英語學習需求實施分層教學，將學生分為A級、B級、C級和D級四類，不同組別的學生形成協作小組，完成教師分配的任務，在組內討論、組間交流中與教師以及云平臺實現雙向的互動合作聯系，在自主學習中也完善自我學習評價。與此同時，教師在討論環節實時監督，及時反饋學生的學習成果，確保交互的動態化與多維度性，使學生的整個學習環節串聯成良性的循環與進步。

（三）在移動云平臺上設計學習任務

教師可根據學生的日常生活以及職業英語應用情境對英語學習的需求，設計“課上—課下”的云平臺學習任務。設定具體的生活情境，在情境中穿插核心的應用話題，串接英語重要的知識點與技能點。在每堂課程中設計2～4個學習任務，以鏈條的形式融入驅動型的學習模式中，學生在學習新英語知識時掌握基礎知識內容，通過鏈接點入，了解閱讀內容。此外，教師還要結合高職學生具體的專業需求和學情特點，有針對性地選擇與應用教學環境，以個體學習、小組學習為主線，完善在線課程的英語預習、英語學習、英語討論和英語復習任務，確保學生在學習過程中做到應用和考試一體化，彌補傳統教學存在的缺陷，同時將有關聯的英語知識背景以創建鏈接的方式融入其中，提高任務個性化的程度，激發學生的興趣。

（四）設計和完善發展性的評價體系

基于云課堂的高職英語教學，必須引入多元化的評價方法，將形成性評價與終結性評價相結合，確保過程各環節都有評價的指標。此外，學生的課堂表現、云課堂任務完成程度、在線測試情況等均要在評價中有所表現，才能完善終結性評價的指標內容。在移動云平臺上的英語學習任務中，還要穿插作業交互評價、在線交互測試的方式，提高學生的自我監測能力，不斷進行學習反思，學會吸取學習經驗，形成過程性縱向評價模式，確保評價結果更完整。

三、基于云課堂的高職英語混合教學模式實踐

（一）云課堂下高職英語混合教學模式實施的課前準備

教師借助教學APP創設云課堂的內容，應用QQ、微信等方式讓學生掃碼邀請進群，或者通過公眾號登錄，確保整個教與學過程都受到監督，保證開展小組合作學習活動的效果。課前，教師根據個體差異性對學生進行分組，為學生準備好錄制的微視頻。例如“朋友日常交談”教學中，將英語文本中的對話音頻及相關課件，上傳到APP中，學生根據材料，利用碎片化的信息結合自己的需求隨時獲取學習內容，熟悉文本中的重點詞匯與句型，了解重難點。再如關于A friend in need is a friend indeed/A friend is a loving companion at all times/What kind of qualities do you look for in your friends？的學習，教師將相關資源以不同電子化形式上傳后，由輔助教學的APP通知功能為學生布置學習任務，學生進行課前學習，及時發現本單元的重難點詞匯和相關的語態內容，還可以利用私聊的功能與教師或其他學生展開學習知識的交流。教師也能通過平臺跟進學生的學習進度，提醒學習進度較慢或未能完成任務的學生端正學習態度。

（二）云課堂下高職英語混合教學模式的課堂實施

在實施基于云課堂的高職英語混合教學模式中，教師通過軟件創建簽到功能，設定時間，完成學習的簽到。利用云課堂APP中“搖一搖”“點將”的功能，直接連接網絡，了解做好課前預習工作學生的情況，學生的對應數據能夠立刻反映在投影儀中，不但增加了課堂學習的趣味性與互動性，還能予以學生警示，避免學生偷懶，提高課前學習的積極性。在課堂實施過程中，教師還可以增設個人搶答問題的環節，設置好搶答人數，在提問后讓學生通過連續點擊功能進行搶答，參與課堂活動，提高學生的參與主動性，提高學習效果。而在合作學習小組開展的各種學習活動中，教師利用“粘貼板”布置任務，學生則通過拍照或者視頻完成。教師也可以設置更多不同的答疑討論環節，學生分組進行討論。進入答疑討論小組進行合作學習后，學生可通過語音、文字、圖片以及拍照的形式發言，展現學習方式的多樣性，學生即刻就能得出結果，形成檢驗和反饋，教師再設置經驗值，學生的積極性在經驗值的積累和對比中得以提升。小組討論中，教師結合具體的英語教學內容，通過“一句話問答”要求學生在云課堂上輸入10個形容詞和對應的副詞，以小組或個人為對象，獲取經驗值獎勵，并豐富學習的多樣性。

（三）云課堂下高職英語混合教學模式的復習階段

要深化學生的學習記憶，尤其是加強對高職英語重要知識點的印象，教師還可設置“頭腦風暴”的功能對學生進行提問，整個過程中學生將無法看到答案，只有活動結束后才能獲取答案線索，這樣的設置便于學生進行復習。課后作業的安排也完全可利用云課堂的APP“材料作業”設置發布，學生結合課堂所學知識以及教師的具體要求，在APP平臺上通過上傳文字、音頻、視頻提交完成的作業。也可以將事先準備好的“過關練習”“測驗”試題發布在APP中，讓學生以隨機抽題的方式增加知識，鞏固環節的趣味性。云課堂APP的評價系統里都會顯示出學生課前、課中、課后的學習積分，學生能直觀地隨時查看自己的成績，感受積分上升的成就感，這種綜合評價方式很大程度提高了學生的積極性。

綜上所述，高職英語教學應用基于云課堂的混合教學模式，創新教學形式，激發學生興趣，這對學生提高英語學習的積極性以及英語學習效果，提高學習綜合能力具有重要的意義。云課堂下應用混合教學模式，學生與教師、學生與學生、學生與知識之間的互動交流增多，在多樣化的學習形式下學生的學習自主性增強，英語學習驅動力被激發，這也符合寓教于樂的教學理念。因此，云課堂下混合教學模式在高職英語教學中的應用有著高度契合性，可以幫助學生培養主動構建英語知識體系和應用知識的綜合能力，具有很高的參考應用價值。

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【基金項目】2018年度廣西工業職業技術學院教學改革項目“高職大學英語課堂教學診斷與改進的研究與實踐——以廣西工業職業技術學院為例”（桂工業院科研2018018KY015）的研究成果

【作者簡介】黃燕華（1981— ），女，漢族，廣西貴港人，廣西工業職業技術學院講師，研究方向：英語語言教學、語言產業。

（責編 黎 原）