核心素養下的初中化學教學策略初探

孫鎖云

摘 要：伴隨新課改的推行，要求初中化學教師將重點落于培育學生化學素養之上，所以，關于初中化學核心素養的研究始終都是化學授課教師的重點問題。鑒于此，本文主要以初中化學教學為探究對象，從初中化學核心素養的概念及內容出發，結合新課改的相關要求對核心素養背景下如何提升初中化學課堂授課有效性，總結了幾點策略，以供參考。

關鍵詞：初中化學;核心素養;教學測量

一、初中化學核心素養概述

（一）化學核心素養概念

長久以來化學都是人類得以認知科學世界、融入科學領域的主要工具，其也是推進國內科技文明進步的動力。對于人類而言，化學學習無論是對生產還是生活來說都具有重要意義，特別初中階段的化學學習是基礎層面的，是奠定學生化學基礎的關鍵階段。然而，化學核心素養指的是以化學學習能力為主要的綜合學習素養，也是學生學懂化學知識、實際運用化學知識、深度研究化學知識的前置條件。

（二）化學核心素養的內容

初中化學核心素養的內容涵蓋了：化學基本觀念、化學思考方式、科學研究、化學學科價值分析以及初中化學核心知識等。

二、核心素養下的初中化學教學策略分析

（一）培養原則和前提

1.秉承“人本教育”原則。“人本教育”是當前初中化學課堂授課中的重要理念，是新課程改革下指導化學教育改革的核心思想。為了培育初中生的化學核心素養，授課教師務必要秉承“人本教育”的原則，將學生視為課堂主體，這樣才能培育學生的獨立學習能力，在此期間教師應該將個人的導向作用體現出來，進而培育初中生的化學素養。

2.秉承“素質教育”原則。“素質教育”與以前只注重學生成績的授課思想有著很大的差別，素質教育下要求教師將授課重點落于培育學生綜合素養之上，如此才可以有益于幫助學生陽光成長。因此，化學授課教師為了可以培育初中生的化學核心素養，則務必要遵從教育部提出的改革要求，轉變以前老舊的應試思想，培育學生的化學綜合素養。

（二）化學核心素養的培育方式和策略

個性化、合理化的授課方法主要起到了兩方面的關鍵作用：其一，可以匯集初中生的關注力，提升初中生學習化學內容的興致，使學生能夠學習和深度研究化學內容，從而增強個人的化學實力。其二，可以幫助學生掌握化學內容的學習方法，簡化化學學習難度，如此便可顯著提升化學學習速率和效果。考慮到目前化學授課方法特別多，下文內容中結合化學授課特點，主要對分層授課法、實踐授課法展開了分析，以期培育初中生的化學核心素養。

1.分層授課法

所謂的分層授課法，指的是結合化學課本內容之上，參照班級中全部學生的個性化特點落實授課內容，繼而培育初中生的化學素養。例如，在初中化學教師為學生教授“化學給我們帶來什么”這一課時，課本內容與平時生活中牽涉到的化學常識有著緊密的關聯，但是從實際情況來看，一些初中生個人儲備的生活經驗非常多，而另一些學生則缺少生活經驗。此時，化學教師便可使用分層授課法，使班級中生活經驗充足的學生幫助生活經驗缺少的學生，多掌握一些具備實用價值的化學常識。比如，加碘食鹽與非加碘食鹽的差別，食鹽該如何使用;蜂蜜為什么可以解酒;含鋁油條對人身體的害處等等;在初中化學課堂中加以運用分層授課法的同時，指導學生協作學習，經過在網絡平臺等查閱學習資料，可以掌握更多化學常識的實用價值，為培育學生化學素養做好鋪墊。

2.實踐授課法

實踐授課的最終目的就是提升學生的動手操作能力，繼而培育初中生的化學核心素養。因此，化學授課教師應當合理運用平時生活中的化學授課資源，為學生開展化學實驗，使學生學懂更多的化學常識，更好的處理實際問題。在初中化學教師教授“酸堿中和反應”這一課時，教師便可先告知學生：皮蛋的腌制就是通過向蛋液中摻加食用堿而形成的，口感比較澀，但是沾取少量的食醋后澀味便可不見。這時教師則可向學生提問：在此期間是否發生了化學反應。然后指導學生落實實驗。讓學生拿一支試管向試管中導入少量的氫氧化鈉堿性溶液，這個步驟完成以后使用滴管向試管中慢慢滴入鹽酸溶液，觀測反應現象、剖析成因。這時教師便提出問題：試管中沒有產生明顯的變化，是否得出二者沒有形成化學反應呢？如何才能證明出現了反應？指導學生使用酸堿指示劑予以驗證，最后將相應的化學反應方程式試著寫出。在學生親自做實驗以后，得出的結論可以加深學生的記憶，培育學生的動手操作能力，使學生形成化學核心素養。

三、結束語

總之，現階段初中時期的化學教學正處在變革和成熟的重要時期，挖掘如何培育初中生化學核心素養的策略，已經成為教師如何增強初中生化學學習能力以及化學成績的關鍵所在。在新課程改革的背景下，要求初中化學教師明晰個人的教育職責，盡可能的培育初中生的化學核心素養，以順應新課改的要求，提升化學課堂授課效率，增強初中生的綜合實力。

參考文獻

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