小組合作探究提高語文閱讀課堂效率

李艷紅

摘要：伴隨著課程改革的深入推進，打造以學生為學習主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生合作學習、自主學習能力的提升，是打造高效課堂教學的關鍵所在。在語文課堂教學中，閱讀教學也占據著極為重要的地位，打造高效語文閱讀課堂教學，語文教師就應該順應學生認知規律，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生合作交流，讓其在合作交流中探討與掌握閱讀技巧和方法，不斷提升自身思維能力與自主學習能力，從而促進語文閱讀教學效率與質量的雙重提升。基于此，本文就如何打造高效語文閱讀高效課堂展開深入探討與分析。

關鍵詞：初中語文;小組合作;閱讀教學;高效課堂

高效課堂的實現，本身就是以學生為學習主體，把教師和學生都解放出來，推動學生自主學習與探究，做到人人學習，人人參與，充分展示自我，真正體驗“我學習、我成功、我快樂”。在傳統的語文閱讀教學中，主要采取以教師為主體，學生被動學習的教學方式，教學方法單一，沒有趣味性，難以調動學生閱讀興趣與學習積極性，教學效果并不理想，教學質量難以提升。將小組合作式教學方法引入到語文閱讀課堂教學中，可以有效地激發學生的主觀能動性，實現學生有效合作的同時，提高語文閱讀教學效率和教學質量，提升學生語文綜合素養，構建語文閱讀高效課堂。

一、當前初中語文閱讀教學中小組合作學習的問題體現

1.合作學習分組隨意不科學，學習低效

小組合作探究的教學方法實施的第一步驟就是對學生進行科學、合理的分組，在分組過程中，教師必須要依照每個學生的學習能力、成績、性別等個體差異進行科學化、合理化分工，只有這樣才能實現優勢互補、公平競爭等主要問題，一旦組合之間搭配不科學，會直接影響到整個小組的合作學習的質量。在當前初中語文閱讀教學合作學習分組上，就普遍出現分組隨意、不科學現象。

2.合作學習問題設置缺乏針對性，效果甚微

在初中語文閱讀分組合作教學過程中，另一個重要前提條件就是教師要設置針對性強，突出課堂學習重點的學習任務與學習問題，由此一來，小組合作學習才能實現度問題的深入探討，既能反映學生的閱讀基礎與閱讀能力，又能體現教學重難點，引領學生學習知識，提升能力。然而，當前在語文閱讀課堂、小組合作學習問題設置上，教師并沒有自身深入到對教學內容的分析探討，問題設置比較隨意，存在不合理之處，從而造成分組合作學習不能實現更高效化，甚至造成偏離學習目標的錯誤，直接影響學習效果。

3.合作學習重形式輕實效，合作本末倒置

將小組合作學習方式引入到初中語文閱讀課堂教學中的目的是可以輔助教師與學生實現更好的“教”與“學”，是一種輔助性的教學方式與方法，重點是對學習任務的深入探討與解決，而非是為了營造共同學習，調動課堂氛圍的教學手段。然而，在當前的初中語文閱讀課堂教學中，教師并沒有深入認識到小組合作學習方法的實施要點，過于重視表面的氛圍烘托，存在著“華而不實”的情形，實際學習效果堪憂。

4.教師不善于對小組合作進行指導、評價與反思

在語文閱讀課堂教學中，應用小組合作學習方式實施教學的整體步驟為科學分組、提出問題、合作討論、展示評價、總結反思等。然而，在實際的教學應用過程中，教師只是重視分組、提出問題、合作討論等前期與中期交流過程，對于后期的評價、總結與反思進行了忽視，只是形式化的進行了合作成果的簡單陳述與評價，沒有實現對合作成果的課后總結與反思，這一狀況在目前教學中普遍存在，嚴重影響著課堂教學效率的提升。

二、初中語文閱讀教學中小組合作學習的有效策略

1.科學管理小組合作學習

教師在開展合作學習之前，首先要對學生進行科學合理地分組。首先，進行科學的編組，小組的成員，教師根據學生的能力、程度、性別、成績等混合安排，堅持“同組異質，異組同質”的原則。務求每一個小組成員背景和能力的學生相差無幾，這樣便于小組與小組間開展公平競爭，同時，更有利于學生在小組學習中開展互幫互助的活動，形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團結協作的小組氛圍。其次，分工明確，在小組中設立不同的角色，有組長、記錄員、口頭報告員、資料管理員等，分工明確，職責分明。而且，不同的任務必須經常的輪換，以避免某些工作由會做的人做，培養學生全面能力。再就是培養能力，“合作能力”，就是讓所有學生都知道，假如每一個小組都要作出好成績的話，小組里面每一個人都不但要做好本分的工作，還必須關心小組里面其他人的工作情形，注重“合作能力”的培養。

2.優化小組合作問題設置，提高問題的科學性

在初中語文閱讀課堂教學小組合作學習過程中，根據該節課程所教學的內容，科學的設置有針對性、創新性、開放性的小組討論問題，是激發學習學習興趣、激勵學生進行合作學習討論的重要基礎。語文教師要突破自我設置問題的設限，深究所學課程核心內容與價值，摒棄“問題設置隨意”“問題缺乏有效性”等以往問題，設置更有質量、更能凸顯閱讀價值的問題。

3.強化教師在合作中的引導，突出合作實效

初中語文教學中學生合作討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。要處理好獨立學習與合作學習的關系。即在合作學習這一學習方式深人課堂的同時，不要出現“合作學習呑并獨立學習”的現象。獨立學習是合作學習的基礎，合作學習是獨立學習的深化。如果學生沒有自己的認識、思想和可以交流的觀點，合作就可能流于形式或只是低層次的交流，只有獨立學習和合作學習交互作用，學生的學習狀態才會呈螺旋上升。

4.教師要做好小組合作學習的評價與反思

科學公正的評價是激勵學生不斷前進的助推器，教師要不吝評價，及時評價、公正評價。再者，教師也要進行自我反思，就學生合作學習的現狀、自我課堂引導以及課堂掌控能力等方面進行反思，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]張賀.高校教學現狀及發展對策研究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2017，33（6）：127-128.

[2]閆站站. 高校教學如何利用快樂教學法培養學生學習興趣[J].赤峰學院學報：自然科學版，2017，33（1）：157-158.