在小學數學課堂實踐“問題引領教學模式”的探究

高夢宜

摘要：在國家教育改革的大形勢下，教師承擔著轉變育人模式的責任，減輕學生負擔，全面實施素質教育。教師要培養學生的學習興趣和學習能力，通過課堂教學探索教學模式，“問題引領教學模式”值得我們深入研究，進一步推廣。

關鍵詞：問題引領，教學模式，數學課堂

為了培養學生全面發展，實施素質教育，教學改革在小學數學課堂教學中也鋪開了。在教育局教師發展中心的指導下，我在課堂教學中采用了“問題引領教學模式”，得到一定的成功，收獲了學生的進步和學校教師的肯定，下面借此機會與大家進行探討。

一、構建問題引領的核心問題

在創設問題時，所有的問題都是圍繞核心問題進行的。我們要解決的知識點比較多，其中的核心問題會起到以點帶面的作用，核心問題可以是重點難點，也可以是需要學生進行探討的知識。

教師講題的“三不講”，教師不講學生也理解的，不講;教師講了學生都不理解的，不講;學生在自主學習中能夠逐步理解的，不講。要做好主問題的提問，我們可以嘗試以下的設計。

二、保證學生的學習時間充足

要保證學生獨立思考的時間，導學案的合理使用與否會影響到課堂的教學效果，導學案的設計決定了整個課堂的教學過程是否成功。在小學數學課堂教學中采用導學案的形式，可以保證學生在課堂學習的有效性。導學案的設計主要圍繞主問題來學習知識，圍繞所有知識點，設計相應的問題來引導學習，盡量不遺漏。要保證其中的練習題設置的難度在教材的中等難度以內，每一個知識點的引導理解，特別是重點且較難的知識點，可以要求學生自主探討知識的形成過程，適當以填空的形式讓學生獨立完成，降低知識的難度。教師通過為學生提供配套的學習資料，及時的訓練反饋，從而達到注重實質，實現高效課堂的目標。

三、關注學生的學習過程

教師容易顧此失彼，顧得了講述上課的知識點，又忘記了與學生的互動，這樣的課堂缺乏思辯與創新，沒有以學生為主體，學生的積極性沒有發揮出來，不可能得到全面發展。筆者結合學校的研究課題，有效地構建“問題引領”的課堂，在課堂中嘗試教與學的更好結合，協調好學生的全面發展。

1.設計學生完成的訓練題，至少讓后進生完成前60分的題目，完成自己的最低目標。上課時，除了看優生，還要多關注后進生，多注意循環訓練，可以通過周測的形式，每周至少一節課時間來進行鞏固訓練。回顧復習時應該注意不是炒冷飯，而是注意收集前期學習中學生出現的一些錯誤進行查漏補缺。

2.在課堂教學外，還要注意采用各方所長。每周應該安排至少一次的集體備課，教師一起探討有關教學設計和課堂效率的問題。關鍵是解決難點的設計，必須要落實到位。

3.對于高難度訓練題，對大部分學生可以不用考慮，但是為了優生能夠吃飽，也要每節課安排一點題目。課堂練習要包括所有類型的知識點，讓學生全面的理解這節課的內容。另外要注意習題的變式練習，設計對應的變式題，對學生思維進行拓展，達到優生更優的目標。

四、關注后進生的成長

教師忙于課堂管理，要落實教學過程，容易只關注優生，把后進生忽略了。在課堂學習中，沒有落實以學生為主體的教學理念，學生得不到全面的發展。結合學校育人為本的目標，要致力于小學數學課堂改革，可以嘗試構建“問題引領教學模式”的課堂，在教學中實踐和探究。

五、培養學生的創新能力

學習中需要有創新能力，這是學習數學必須具備的解題能力，也是學生綜合能力提高的表現。在數學解題中，新題型往往會難倒一些循規蹈矩的學生，這就要求學生具備創新能力，靈活的解決問題。

只有提高學生的數學思維能力，學生的自主學習才能更好發揮。對于學生的大膽設想給予充分肯定，對其合理成分及時給予鼓勵和肯定，創新能力需要培養。徐利治教授指出：“數學直覺是可以后天培養的，實際上每個人的數學直覺也是不斷提高的。”在課堂教學中，創新能力是可以通過訓練提高的。培養學生多角度地思考問題，提高創新能力。

教學中選擇適當的題目類型，有利于培養，考察學生的直覺思維。實施開放性問題教學，是培養直覺思維的有效方法。開放性問題的條件或結論不夠明確，可以從多個角度由果尋因，由因索果，提出猜想，由于答案的發散性，有利于創新能力的培養。

例如教學長方形的特征，有的教師習慣于先讓學生量一量對邊的長度和對角的度數，從而得出結論。這種教學表面上看似全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教師設計好的路一步一步走到終點的。這樣的教學設計，不利于學生的思維發展。如果讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，再給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論，這樣才能真正發揮學生的創新能力。

因此，在課堂教學中開展“問題引領”的教學模式，需要教師具備一種反思的意識和能力，關注學生對教學的反應，根據教學內容調整教學方法，傾聽學生的意見或建議，教師對教學過程進行反思。只有經過長時間的課堂實踐，我們的數學課堂才能夠成為更高效的課堂。

參考文獻：

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