核心素養導向下小學語文情境化教學探究

宋祖龍

摘要：核心素養強調個體在解決學習、生活問題過程中表現出來的關鍵能力、必備品格和價值觀念。提高語文核心素養，需要將核心素養與情境教學有機結合。在教學的過程中，充分運用好媒體、語言、行為等手段，創設起與教學內容貼近的生動情境，引導學生扎實地掌握語文知識，有效地提高語文能力、潛移默化地培育優秀品格，全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：核心素養;教學優勢;教學策略;構建模式

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0082-02

教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力”。因此，發展學生核心養成為課程設計的依據和出發點，更成為課堂教學改革和創新的關鍵所在。小學語文核心素養和教學內容的結合必須根據小學生的年齡、心理特點和學習水平，基于具體的教學情境。情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有某種富有感情色彩的具體場景而產生的一種特有的心理氛國，以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。教師精心設計的情境不僅是學生理解和掌握的腳手架，也是學生形成學科核心素養的平臺。作為小學語文教師，把語文工具性和人文性落實到生動博大的語文課堂，把核心素養落實到具體有效的教學情境中，讓學生充分享受課堂教學快樂，彰顯語文教學的特色，尤為重要。筆者以統編版教材為例，試論對核心素養背景下的小學語文情境教學探究的思考。

1.充分發揮情境教學優勢

與傳統小學語文機械且單一的教學方法相比，情境教學法優勢十分明顯，以靈活的教法、創新的方式、融洽的課堂氣氛，為學習者創造了良好的學習環境，達到改革課堂、優化課堂之目的。其主要優勢可以概括為以下三個方面：

1.1 創設“秘境”，激發學習熱情。為了滿足小學生好奇心、求知欲，教師可以創設懸疑的情境，激發他們主動進入情境、積極參與探究的熱情。這點沖破了傳統小學語文死氣沉沉的課堂教學氛圍，變枯燥為有趣，變呆板為生動，既活躍了小學生的思維，又營造了良好的自主、合作、探究的教學氛圍。

1.2 身臨其“境”，提高鑒賞能力。根據教學需要，教師可以設計、布置與教學內容相符合的情景，有針對性地引導學生進入情境開展學習活動。在情境中進行學習，學生們身臨其境，用心去感受和體驗文本的意境，從而獲得豐富的情感體驗，培養語文能力，有效提升語文鑒賞能力。

1.3 漸入“佳境”，降低學習難度。學生思考深奧、枯燥的問題，教師講解難懂、機械的內容，學生沒有興趣、甚至厭煩。在游戲、活動為主的教學情境中，圍繞問題，學生肢體、語言、思維都動起來，豁然開朗、思路大開，降低了學習難度，從而達到事半功倍的效果。

2.有效實施情境教學策略

2.1 創設媒體情境，改變課堂氣氛。多媒體教學是一種新型的教學方式，也是現代化的教育手段。它能夠將靜態課本知識轉變成動態的音樂、圖像，將抽象難懂的理論通過具體的事物表現出來。合理運用多媒體，就可以直接觸及小學生的心理認知以及情感活動，能夠烘托出與課堂相適應的氣氛，引導學生更快、更深地掌握課堂內容。

課件中的圖片具有形象、具體的特點，而且具有一定的欣賞意義和趣味性，能夠讓學生獲得直接的信息感知，達到“一圖勝千言”的效果。例如在學習《金字塔》一文時，按照閱讀提示，出示課件，欣賞更多的關于金字塔的照片，把學生帶進一個亮麗的、奇特的異國風情的情境中，再比較讀《金字塔夕照》、《不可思議的金字塔》兩篇文章，讓學生切實感受到金字塔的“夕照”之美和“不可思議”。學生會情不自禁地被畫面帶動，喜歡上語文甚至愛上語文。同樣、課件中的音樂具有感染力，可以更好地幫助學生融入課文中的情感。在教學《月光曲》過程中，教師適時為學生播放《月光曲》的相應部分，創設一個月光下時而風平浪靜，時而波濤洶涌的音樂情境，就能喚起學生的聯想和想象，想象盲人姑娘和她的鞋匠哥哥傾聽貝多芬演奏時候的場景畫面，體悟貝多芬的悲憫情懷，達到良好的教學效果。

2.2 創設角色情境，引導學生參與。

（1）角色模仿。小學生特別喜歡模仿小動物，在教學《母雞》、《白鵝》這樣的課文時候，老師可以讓學生對課文中動物的動作、形態、叫聲等進行模仿，這樣的教學活動生動有趣，學生的學習積極性高漲，在快樂的模仿表演中輕松實現了對課文內容的理解與掌握。

（2）角色表演。以《將相和》一課為例，可以針對文章中的典型細節加以表演展示，讓學生在觀看表演過程中理解課文中人物的動作、神態和語言的描寫，把握人物的形象。文中藺相如在大殿上與秦王較量的情節是比較生動的，描寫得也細致入微，教師可以引導學生分角色進行表演，引導學生抓住“捧”、“退了幾步”、“靠”、“站定”、“舉”這些動作詞，“理直氣壯”這一神態詞語，以及“您要是強逼我，我的腦袋和璧就撞碎在這柱子上！”這句語言描寫，進行情境再現，學生更容易理解藺相如的機智勇敢、不畏強暴的精神。這種角色表演的教學情境，直接作用于學生的感覺和直覺，有利于學生學習語文，學會語文，更好提升語文素養。

2.3 創設語言情境，升華學生情感。教師抑揚頓挫、感情豐沛的教學語言以及學生充滿激情、擁有自信的表達都能夠激發學生對教學內容的想象，加深對教學內容的理解和體會，使學生與文本、與作者產生情感上的共鳴，有效升華學生的情感，激發學生主動探求新知的欲望。例如，在《匆匆》一課的教學中，筆者用抑揚頓挫的語言導入新課的：“老師喜歡這樣一句珍惜時間的名言：‘莫等閑，白了少年頭，空悲切！同學們，你也來一句這樣的名言警句吧！”學生興趣大發，爭先恐后地說出了很多珍惜時間的格言警句，教師乘機創設了一個“說時間、感時光、嘆匆匆、愛寸陰”語言情境，引導學生盡情說，學生的思想情感得到了極大的升華，再引導學生讀悟課文，效果極好。這種教學情境的創設打破傳統教學模式，其實是一個引領學生搜集、表達、思維、鑒賞的活動，更有利于學生語文核心素養的良好發展。

2.4 創設生活情境，深化課文主題。現代教學要求學生將課本與生活實際緊密聯系，因此，教師營造良好的教學情境就是在放飛學生的心靈，變“教教材”為真正“學語文”的課堂。在組織學習《絲綢之路》一文時，在精美的圖片、應景的音樂、生動的視頻中體味這條連接東西方文化、承載東西方文明和友誼的古老之路，從文中死板的文字聯系到當今中國古老的文明，聯系到中國與其他國家深厚悠久的友誼，聯系到當今中國的“一路一帶”。學生不但學到豐富的古國歷史，而且能夠更加了解當今中國的文明現狀，了解國家發展的繁榮，感受祖先為如今的幸福生活付出的辛勤汗水，把文章“主題感悟”提高到一個層次。把文本延伸到生活，把課堂拓展到課外，有助于學生課外閱讀、生活實踐能力的培養。

3.積極構建情境教學模式

3.1 在情境中感受作者情感，很必要。小學語文教材中有大量情感充沛的文章，教師為學生創設一個相似的情境，讓學生感受到作者的情感，更好地理解文章內容和內涵，非常必要。在學習《慈母情深》這篇文章的時候，教師在課前創設一個感恩父母的情境，讓學生來講述自己和父母之間的故事，感受親情。類是這樣的文章，可以構建“相似情境”的教學模式，有效陶冶學生的情操。

3.2 在情境中思考課文問題，很主要。創設問題情境，激發學生求知的欲望，引導學生熱情地主動探討問題、解決問題。建構“問題式”教學模式，在語文課堂教學中占主要位置，組織學生學習活動中要常用。在教學四年級上冊“策略單元”中《蝙蝠和雷達》、《呼風喚雨的世紀》這些科普類的文章，學生有可能不太喜歡閱讀，但根據學生的學習水平和學習習慣，教師創設探索的情境，在“問題式”探究中，更好地主動學習，是“學會語文”一種有效的方法。

3.3 在情境中引起學習興趣，很需要。除了在“感受式”、“問題式”中考慮構建情境教學模式，還可以從學生“興趣”方面安排教學情境。設計學生的興趣和喜歡的生活、學習情景，引領學生在“輕松愉悅”氛圍中學習新的知識，十分需要。在學習《回鄉偶書》的時候，教師可以讓學生通過表演生活情景劇的辦法，引導學生了解古詩表達的思鄉之念，更好地理解和誦讀古詩。

良好的教學情境對小學生學習興趣的激發、學習情感的培育和學習能力的培養具有積極的作用。在語文核心素養的背景下，教師應根據小學生的認知心理、學習能力、教學內容巧妙地設計適宜的教學情境，真正做到以情激趣，以趣導學，為學生學生步形成適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力構建起精彩紛呈的語文課堂模式。

參考文獻：

[1] 余文森.《核心素養導向下的課堂教學》.

[2] 孫明峰.《學科核心素養立意下的情境探究教學》.