小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

田慶春

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，為了不斷提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平，教師要重視構(gòu)建情境化的語(yǔ)文教學(xué)課堂，以不斷提高識(shí)字教學(xué)效率，本文通過(guò)進(jìn)一步分析，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境法;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0094-01

引言

隨著新時(shí)期發(fā)展，為了有效的開(kāi)展情境化識(shí)字教學(xué)，教師要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定更加完善的情境化教學(xué)模式，從而才能進(jìn)一步保證課堂教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合情境化教學(xué)方法，具體總結(jié)了有效的教學(xué)對(duì)策，希望分析能夠不斷提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平。

1.情境化課堂教學(xué)的概述

在小學(xué)語(yǔ)文課程之中，所謂的情境化課堂教學(xué)的模式，指的是教師并非直接入手引入語(yǔ)文理論知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，而是創(chuàng)建一個(gè)趣味十足、生動(dòng)形象的具體情境，幫助學(xué)生逐步提升對(duì)知識(shí)的敏感性，并最終完成教學(xué)的一種模式。情境化教學(xué)的模式高度建立在學(xué)生的基礎(chǔ)需求之上，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所出發(fā)，并且深度挖掘、利用好學(xué)生的平日生活實(shí)際內(nèi)容，降低知識(shí)點(diǎn)的陌生感，以求以更為輕松、和諧的心態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)工作，提升學(xué)習(xí)效率。伴隨我國(guó)新一輪的課程改革要求，小學(xué)階段使用情境化教學(xué)的模式越發(fā)普及和完善，教師使用的頻率也不斷提高，使用過(guò)程中遭到的阻力以及負(fù)面影響也切實(shí)得到了降低。對(duì)于學(xué)生而言，情境化教學(xué)的模式改變了過(guò)往一成不變的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以更為輕松、獲批的方式得到了教育，高度契合了小學(xué)生年齡較小、好奇心較強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以學(xué)生能夠以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)投身到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然可以提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事中識(shí)字。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)不同的新漢字，是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可采用情境化教學(xué)的模式，其中故事化的情境最能夠發(fā)揮價(jià)值，以趣味性的內(nèi)容入手，使得學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性，并更好強(qiáng)化學(xué)生的記憶程度與理解。以漢字“滅”為例，在教學(xué)的時(shí)候教師即可從情境化的教學(xué)模式出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的故事，小狗與小貓是一對(duì)好朋友。一天中午，小狗邀請(qǐng)小貓來(lái)到家里做客玩耍，而小狗看到小貓來(lái)后非常高興，第一時(shí)間放下鍋鏟去開(kāi)門，卻忘記了自己的煤氣灶上還開(kāi)著火，鍋里的油起火了。而小狗此時(shí)非常慌張，火勢(shì)也越來(lái)越大。而此時(shí)機(jī)智的小貓使用鍋蓋，將鍋蓋蓋在油鍋上，火一下就被滅了，小狗也轉(zhuǎn)危為安，而小狗也由衷地發(fā)出了感嘆，原來(lái)可以用這樣的方法滅火。通過(guò)這樣生動(dòng)形象的舉例子和說(shuō)故事，學(xué)生能夠理解在“火”字上加一筆即為“滅”，就如同鍋蓋蓋在油鍋上一樣。同時(shí)，這樣的故事還能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)追問(wèn)教師為什么蓋鍋蓋能夠滅火，教師也可以將其中的物理知識(shí)教學(xué)給學(xué)生，達(dá)到了綜合性的教學(xué)成效。

2.2 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，在觀看中學(xué)漢字。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材深入研究中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)很多漢字都是“會(huì)意字”。而在進(jìn)行會(huì)意字的專項(xiàng)教學(xué)工作的過(guò)程之中，教師即可根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行一系列的情境化教學(xué)，使得漢字的形態(tài)與意識(shí)直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在激發(fā)自己的注意力同時(shí)，進(jìn)一步掌握漢字的使用方法，在潛移默化間幫助學(xué)生達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行漢字“渴”和“喝”的教學(xué)過(guò)程之中，教師可先利用多媒體演示動(dòng)畫，小明不斷地在舔舐自己的嘴唇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)小明同學(xué)怎么了，而在經(jīng)驗(yàn)的作用下，學(xué)生很快就能聯(lián)想到小明是口渴了，而此時(shí)教師可將“渴”字寫在黑板上。而教師要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，在口渴的時(shí)候，小明會(huì)怎么做呢？產(chǎn)生對(duì)“喝”的引導(dǎo)。教師此時(shí)需要進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生，小明會(huì)怎么樣喝水？正常情況下，人類喝水都需要利用到嘴巴，此時(shí)教師即可將“喝”字記錄在黑板上，與“渴”字交相呼應(yīng)。學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)，二字之間右半部分是一樣的，區(qū)別在于其偏旁，即可理解這兩個(gè)字的聯(lián)系以及區(qū)別。在這樣具象化的內(nèi)容展示下，學(xué)生不僅能夠深入淺出地把握課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，還形成了一套專門的漢字記憶體系，達(dá)到了最佳教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識(shí)字。游戲是因其豐富多彩的形式，生動(dòng)活潑的內(nèi)容，一直以來(lái)都是學(xué)生最為認(rèn)同的教學(xué)方法之一，而在情境化教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣可以采用游戲情境化的方式，組織好教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在玩中有學(xué)，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)盡可能地提升學(xué)習(xí)興趣。以游戲“找朋友”為例，教師可以集中學(xué)生近期所學(xué)習(xí)的漢字內(nèi)容，將其不同的偏旁和獨(dú)體字分別列出來(lái)，寫在兩張不同的卡片紙上并將其順序打亂。然后將這些寫有偏旁和獨(dú)體字的紙條分別放到兩個(gè)不透明的箱子里，以小組為形式進(jìn)行“找朋友”活動(dòng)。在該游戲活動(dòng)開(kāi)展中，每一組任意抽取兩張紙條，對(duì)其進(jìn)行拼讀，如將“日”和“月”拼在一起構(gòu)成“明”，將“甲”和“鳥”拼在一起構(gòu)成“鴨”，最后看哪一組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里拼出的漢字最多，則為獲勝方，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考、歸納知識(shí)的動(dòng)力，更能加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶程度，為其日后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程，教師要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效的應(yīng)用情境化教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高識(shí)字能力。從而進(jìn)一步保證語(yǔ)文教學(xué)效率。希望通過(guò)以上分析，能夠不斷提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平。同時(shí)也希望進(jìn)一步闡述能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供有效參考。

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