聾校小學語文快樂課堂教學的實踐與探索

曾小境

摘要：聽障學生是一類存在聽力障礙的學生群體，在學習過程中時常要付出數倍于常人的努力，由于聽障學生無法辨別聲音，因此，教師必須改變傳統的教學方式以適應這一特殊人群。另外，部分聽障學生在課堂教學中缺少基本互動，導致整體教學過程過于生硬、刻板。為實現小學聾校語文課程的快樂教學，文章以聾校小學語文的現存問題入手，進行分析與探討，并提出實現語文課堂快樂教學的主要方式，以期促進聾校語文課程教學發展。

關鍵詞：聾校;小學語文;快樂課堂

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0101-01

聽障學生一般是由或后天因素導致聽覺系統受損而出現的聽覺部分喪失或完全喪失。在學習過程中，此類學生僅能憑借視覺判斷教師的教學意圖，在系統性知識的學習過程中與一般學生差距較大，致使多數聽障學生的學習積極性較差，情緒低迷。為此，文章利用問題分析討論等方法，明確聾校小學教育過程中出現的各類問題，并提出實現聾校小學語文課堂快樂教學的對應方法，以此實現聾校小學語文課堂的快樂教學。

1.聾校小學語文課堂教學的現存問題

1.1 教學模式單一刻板。依據聾校課程教育標準文件規定，語文課堂教學應加強培養學生的觀察力以及動手能力，改變語文課程內容的學習環境，使其具有一定的趣味性，以此提高聽障學生對語文知識的掌握能力以及運用能力。但在實際教學過程中，部分聾校的語文教師依然沿用傳統的教學方式，導致很多聽障學生對教學內容毫無興趣。例如，多數聾校在小學語文教學中施行分階段教學，低年級教學內容為詞句練習，高年級則進行知識的系統性練習，生硬刻板的教學規劃導致聽障學生無法發揮自身的特長，只能以被動接受的方式學習知識，整體效率十分低下。

1.2 交流障礙問題。由于小學階段學生的肢體協調性較差，在使用手語交流時時常出現語意表達不準確或未正確理解老師手語等問題。另外，部分教師在教學過程中也時常出現手語使用錯誤情況，進而對聽障學生產生誤導，導致學生無法將課堂講授的知識串聯成體系，致使聽障學生對語文課程學習產生厭惡心理。

1.3 無視學生特長優勢。部分聾校的語文教師為快速達成預定教學目標，時常在課堂教學中應用傳統的重復式教學模式，對學生個體的特長優勢視而不見，導致部分學生無法在語文學習中感受樂趣，對語文學習逐漸失去耐心。由于聽障學生各自的特長優勢存在較大差異，統一性的教學方式不僅無法發揮聽障學生的特長，反而對學生的學習的學習興趣造成較大影響。

1.4 缺少系統的評價方式。科學合理的課堂評價方式有利于提升聽障學生的學習效率，鼓勵聽障學生的學習積極性。但某些聾校的教學評價方式存在結構缺失問題，未形成系統性評價。其主要問題如下：第一，目標單一。某些聾校語文教師時常以主觀評價為核心，忽略聽障學生的客觀評價內容，導致整體評價的可信度較低;第二，評價指標較少。教師在評價聽障學生的學習成果時，參考的評價指標過于單一，未對學生進行系統、立體式的評判;第三，評價方式存在漏洞。部分教師在評價過程中僅以學生的卷面成績作為評判標準，忽視學生的課堂綜合表現、活動表現等重要內容，導致的整體評分偏低，進一步影響學生對語文課程的學習積極性。

2.實現語文課堂快樂教學的主要方式

2.1 鞏固知識體系，快樂記憶。語文知識學習是一個溫故而知新的過程，只有不斷鞏固已有知識基礎，才能促進新理論的學習。在進行知識鞏固的過程中，教師可利用多媒體課件、教學視頻、配圖文章等形式形式引導學生進行知識復習，通過情景創設、角色扮演等方式帶領學生進入語文教材中，以此鞏固學生現有的知識體系，形成快樂記憶。例如，在復習《刻舟求劍》一節時，教師在互聯網中搜集有關刻舟求劍的演示視頻，并在課堂上播放，將學生代入到刻舟求劍的情景中，利用聽障學生極強的觀察力，深化刻舟求劍的內容記憶。

2.2 解答重點難點，快樂解疑。設置此環節的目的主要是為幫助學生解答學習過程中遇到的各類問題，以提升學生的學習成就感，激發學生斗志。在重難點解答過程中，教師可將重難點問題單獨列出，引導學生進行初步思考，在學生熟悉問題后，教師可運用情景模擬、角色對話等方式引導學生理解重難點問題，從而實現快樂解疑。例如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，多數聽障學生難以理解文章的中心思想，為幫助學生理解重難點，教師可帶領學生走出校園，走進大自然，從自然環境中領會魯迅先生對大自然以及快樂生活的熱愛，通過環境對比理解魯迅先生對封建教育束縛兒童身心發展的憤懣之情。

2.3 課堂知識測驗，快樂參與。課堂知識測驗是為了解學生對新知識的掌握程度，并以測驗結果為依據制定針對性復習計劃。在測驗過程中，教師要將課堂的重點知識融入到測驗內容中，串聯各個知識點，精心設置測驗內容，幫助學生在測驗中學習知識、認清主旨、構建思維。進而實現快樂參與。例如，在學習《司馬光砸缸》一文時，為明確學生對課文知識的掌握程度，教師可要求學生自行組織語言概括文章內容以及主旨含義，并在課文中標出所學的新詞語與新句子，并利用句子結合自身生活造句，以此增加聽障學生的互動性，實現快樂參與。

2.4 教學系統評價，快樂學習。在教學評價方面，教師應采取多樣化評價機制對學生進行綜合評價，消除片面的評價方式對學生做出的不實評價。在學科成績評價的基礎上，教師應引入學生互評、自評機制，以增強評價體系的可信度。在互評過程中，教師可邀請學生到講臺前進行自我介紹，抒發語文學習的感想，并由全班學生集體為其評分。在自評過程中，教師可引導學生講述學習語文課程中遇到的各類困難，以及克服困難的詳細過程，以此引導學生深化自我認識，使學生在鼓勵中不斷前行，實現快樂學習。

參考文獻：

[1] 何紅霞，張松巖，胡志娟，牛永紅.盲校小學語文教學中同聲韻詞的教學策略初探[J].現代特殊教育，2017（21）：52-53.

[2] 尚冬梅.為閱讀插上想象的翅膀——想象閱讀法在盲校小學語文教學中的應用[J].現代特殊教育，2014（Z1）：78-79.

[3] 孫婷婷.激活思維，豐實語言——盲校小學語文《早》的教學案例[J].現代特殊教育，2013（04）：50-51.

[4] 陶亮俚.走向求真務實的語文教學——14省市32校小學語文聯合教學觀摩研討活動側記[J].語文教學通訊，2012（36）：13.