創(chuàng)設微型活動，提升英語學習能力

張俊娜

摘要：在我們的初中英語教學三年一體化教學規(guī)劃中，在我校“導學自主”課堂教學改革趨近完善，教學成效逐步提高。在引導學生自主學習過程中，我越來越感覺到僅僅是在課堂學習中進行預習所得知識展示，是遠遠無法全面提高和完善學生的綜合學習能力的。聽說讀寫四大基本技能需要同步推進和提高。借助現在推崇的“翻轉課堂”教學思想，在教學實踐中我不斷分析研究，并通過實踐檢驗自己的教學微型活動的有效性。現總結針對聽說讀寫四個方面的輔助教學的微型活動，研究其科學性，可行性和延展性，以輔助全面發(fā)展學生的學習能力和培養(yǎng)其高貴的學習品格。

關鍵詞：微型活動;口語演講;閱讀;引導;精講

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0139-01

時間回到一年前，初三第一次月考之后，一位家長給我發(fā)微信：張老師，你好！這次英語考試，孩兒的聽力丟分最多，孩兒也說很多地方聽不懂。你說怎么做，能提高這方面的能力？家長的求助和學生的困惑再次引起了我的深思。對所有學生的答題情況進行分析后，我發(fā)現：面對新材料，學生的聽、說、讀、寫總有至少一項短板。我需要幫助他們強化各項基本技能，提升英語綜合運用能力。結合英語學科素養(yǎng)要求，遵循我校“導學自主”教育教學理念，我為學生量身定制了多項信息化趣味微型活動。所謂微型活動，就是利用零碎時間，策劃些趣味小活動，幫助學生提高英語學習興趣及其持久性，培養(yǎng)英語學習好習慣，提升英語綜合運用能力，養(yǎng)成英語學科素養(yǎng)。一路策劃，一路實踐，一路收獲，一路感動。現在，我將從聽、說、讀、評、問五個方面進行闡釋。

1.聽——聽力測試日日練

語言學習第一步，多聽多練多進步。經過多次英語聽練試驗后，我選擇了有效的聽練方法——盲聽句子。五長句或十短句。這些句子源于課文，又高于課文。反復使用新舊材料，讓學生一直有新鮮感。如此，如飲食般長期堅持下來，學生的聽力能力有了大幅度提升。以前的一句重復五、六遍才能寫下來，現在減少到聽一兩遍就能完成。特別是王彥博同學，宛如一女生。英語基礎弱，自信心不足。起初聽不懂，一字一詞嘣。聽寫句月余，句子終全通。偶問現如何？其微微一笑，說：俺能聽得懂！一個微型活動，讓學生學得越來越輕松、明朗，我的心情亦如四月艷陽天。

2.說——口語演講節(jié)節(jié)秀

為了讓學生敢于說英語，除了課堂上給學生更多的發(fā)言機會外，我還策劃了常規(guī)口語演講free talk。 每節(jié)一個主講人，一分鐘演講，話題自定，并向聽眾提出兩三個相關問題以便于生生互動。根據需要我不斷地調整策劃方案，提高標準：或經典誦讀，或日記感悟，或觀點闡述，或話劇表演。每次演講，不論演講人還是聽眾，大家都會滿懷期待！

比如，學生鄒沛軒，機靈小少年。愛講生活事，常話師生緣。活靈又活現，儼然老師范兒。趣在談笑間，充滿愛和暖。小舞臺蘊藏大能量，微表演成就高素養(yǎng)。

3.讀——閱讀能力步步高

得閱讀者得天下，英語學習也是如此。英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎和前提，決定著中考的成敗。閱讀能力的培養(yǎng)需要分階段進行。我?guī)е鴮W生進行了兩個階段的實驗。第一階段：一日一篇，速讀+精讀，詳細做批注;第二階段：一日兩篇，速讀+精讀，分析長短句。15分鐘，日日讀，細讀每篇短文，學著分析長短句，分析文本結構，分析主旨大意，思考文本的意義。

至今還記得，樂學者王寧，乖巧小女生。自從作批注，筆記滿頁紅。由詞到句子，無不精細明。堪稱好范本，師生皆嘆頌。

目前在綜合訓練中，即使遇到很難的材料，學生也能欣然閱之，從容應對。我將繼續(xù)和學生一起精讀泛讀，實現教學相長。

4.評——生講生評人人過

每次測試，在我稍作點評之后，學生結合自己所學，查閱資料，弄清問題，寫好錯題分析后，再讓他們給我講各自的問題，我來充當學生。這既增加了跟老師溝通的機會，又提高了自信心，更有利于改善他們的英語學習心態(tài)。

猶記得，學生秦暠澤，上次月考后，承諾每日自主完成練習卷一套，以自勉自勵。今已數周，從不間斷！詳改細批，日日有進！翻轉講解，頭頭是道。審題辯題，日日有升！有目標，有態(tài)度，有行動，有堅持。相信，今后收獲會更加豐富！

5.問——問題研討層層新

有學有問，方是學問。敢問會問說明學生有所學有所思。所以我最喜歡與學生進行問題研討，鼓勵他們多問問題，引導他們會問問題。學生提出問題之時，正是我歡喜雀躍之時。或一對一的娓娓道來;或三五成群各抒己見;或課堂辯論面紅耳赤。在碰撞中激起智慧的火花，在激辯中拉近師生的距離。在積極分子的示范引領下，班級養(yǎng)成了較好的問問題習慣，學生思考問題的深度和廣度得到了新的提升。

積極者如學生余躍，以問聞名。凡有困惑，必探根源。每每論難題，其定能引眾生參辯其中。課堂內外，時時有論辯研討之聲。眾生之思辨能力日益漸進。有生如此，師亦何求？

小結

于細微處長興趣，于活動中養(yǎng)習慣。

在這些精心為學生創(chuàng)設的信息化趣味性微型活動中，我捕捉到了一個個美麗的瞬間：頓悟的神采、暢談的自信、論辯的激烈、合作的愉快：也收獲了：精心策劃的嚴謹性、學生學習的主動性、學生英語學科素養(yǎng)的養(yǎng)成性。

總之，充分匯聚本組教師各自優(yōu)勢，形成合力，科學整合教材;把合作教學配合的默契一些;分析學生個體的心理特點;建立互動型的多維合作立體課堂，使有效課堂教學研究成為百花齊放。具體到個人，就是簡單的事情重復做，重復的事情用心做，我們會有更多的實踐結果值得分析和研究。做一名一直在路上的老師。

參考文獻：

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