淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用

張先剛

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師的教為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，只關(guān)注教師的教而忽略學(xué)生學(xué)的過程，致使學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要認(rèn)真貫徹新課改的要求，通過改變教育教學(xué)理念與教學(xué)方法，積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);過程;主體作用

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0164-01

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們愛動(dòng)、活潑、對(duì)新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與新課標(biāo)的要求，與時(shí)俱進(jìn)的改變教育教學(xué)理念，采用科學(xué)的、多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位。本文主要從提高學(xué)生的興趣、開展小組討論、參與知識(shí)的形成過程等方面加以論述。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程

興趣是學(xué)生進(jìn)行積極探索知識(shí)、獲取新知識(shí)的最大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能以飽滿的熱情積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位。提高學(xué)生興趣的方法有很多，像故事、游戲、兒歌、謎語等。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要深入挖掘教材，設(shè)計(jì)出與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平相符合的活動(dòng)，通過這些有趣的活動(dòng)的展開，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂的教學(xué)效率。像在西師版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生猜謎語的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。“今天老師為小朋友們帶來一個(gè)謎語，看看誰最聰明，能猜出來。猜對(duì)的有獎(jiǎng)品。”老師的話剛落地，教室里立馬炸開了鍋，學(xué)生一個(gè)個(gè)興奮的議論著。猜想著獎(jiǎng)品與謎語，學(xué)生的興趣被謎語與獎(jiǎng)品有效地調(diào)動(dòng)起來。“兄弟三人齊上路，有快有慢不停步。走了三百六十日，沒有走出玻璃鋪。”經(jīng)過幾番猜疑，終于猜出“鬧鐘”的答案。在學(xué)生的歡快聲中，順利的引出今天的主題：“這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)鬧鐘的有關(guān)知識(shí)——時(shí)、分、秒。”學(xué)生在興趣的促使下，帶著愉悅的心情很快的投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2.開展小組討論，提高學(xué)生的參與度

小組討論通過以小組為單位，展開動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的練習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。小組討論的內(nèi)容主要是教學(xué)過程的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的方法等。通過小組討論學(xué)生可以傾聽別人不同的意見，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。像在四年級(jí)“三角形的分類”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生以小組為到單位進(jìn)行討論。在匯報(bào)展示中，有的組按照角來分，分為銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形。有的組按照邊來分，分為等腰三角形、等邊三角形以及不等邊三角形。這時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為按照邊來分的話只需要分為等腰三角形與不等邊三角形。學(xué)生在這里出現(xiàn)了不同的意見分歧。教師在鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同意見的同時(shí)，再次組織學(xué)生展開討論。在激烈的探討聲中，學(xué)生很快得出正確的答案，理由為：等邊三角形也是等腰三角形，它是特殊的等腰三角形。通過學(xué)生進(jìn)行小組討論不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)三角形的分類，還理解了等腰三角形以及等邊三角形的特殊關(guān)系，豐富了學(xué)生知識(shí)，開闊了學(xué)生的思路。在討論中，不同思想的撞擊，迸發(fā)出絢麗的思維火花。并且在小組討論中，每位學(xué)生都參與到討論中，提高了學(xué)生的參與度，還防止學(xué)生產(chǎn)生“依賴”想法。

3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，參與探究知識(shí)的形成過程

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，讓學(xué)生“知其然”還要“知其所以然”，對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的完整的認(rèn)知。并且在進(jìn)行知識(shí)形成過程的探討中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，再現(xiàn)“數(shù)學(xué)家的思維過程。”像在“三角形的面積”的探究過程中，教師組織學(xué)生先用不同的三角形可以拼成很多的圖形，再引導(dǎo)學(xué)生“兩個(gè)完全相同的三角形”可以拼成哪些圖形？發(fā)散了學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行積極的探討。學(xué)生在實(shí)際的拼圖過程中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)完全相等的三角形可以拼成平行四邊形，為后面學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形與三角形的面積關(guān)系除以2，做好了知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生由已學(xué)的平行四邊形的面積，可以順利的得出與它等底等高的三角形的面積，即三角形的面積等于底與高的積除以2，因?yàn)橛辛饲懊嬗貌煌娜切魏屯耆嗤娜切纹磮D的對(duì)比過程，學(xué)生就能深刻理解除以2的含義：表示與平行四邊形等底等高的兩個(gè)完全相同的三角形。通過讓學(xué)生親自動(dòng)手參與三角形的面積的探討過程，加深了學(xué)生對(duì)于除以2的理解，使得學(xué)生在以后的實(shí)際運(yùn)用中，不會(huì)出現(xiàn)忘記除以2的現(xiàn)象。反之，若教師不注重學(xué)生學(xué)的過程，而只是讓學(xué)生強(qiáng)制性的記住公式，那么，在實(shí)際的運(yùn)用中，學(xué)生就很容易出現(xiàn)忘記除以2的現(xiàn)象，并且隨著知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，再加上其他平面圖形的公式的學(xué)習(xí)，例如梯形、平行四邊形、三角形、長方形等，學(xué)生就容易混淆。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定要重視“過程與方法”的教學(xué)，這也是新課標(biāo)的基本的要求。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要通過開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)施到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂的教學(xué)效率。