嘗試小學數學作業批改方式改變的策略

馮文廣

摘要：作業批改是教學工作中的一項常規工作，要改變批改方式，通過對學生作業進行個性化評價，讓不同層次的學生得到不同的鼓勵，促進其不斷發展。

關鍵詞：小學數學;作業批改;個性化

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0176-01

批改學生作業，是教師獲取課堂教學成功與否的一個重要途徑，也是教了解學生學習情況的一個重要途徑。可在現實生活中去了解調研可以得知教師們批改作業是為應付學校檢查，為應對家長責問批改而批改，沒有起到真正的效果。教師們面對學校，社會，家庭等壓力，批改的作業量很大，天天批改，勢必耗費大量時間精力。哪有時間和精力去專研教材，讀懂教材、讀懂學生，讀懂自己，且還影響教師身體的健康。走進教師辦公室，看到辦公桌上堆疊如山作業本、練習冊，隨便翻閱作業反饋，幾乎正確率很高，書寫也規范，膚淺的從作業反饋，應該說學生是已經掌握了所學的知識了，但是從單元檢測來看或學生水平測試，及格率、優秀率不盡人意，低分率也多。這說明我們從作業來反饋學生對新知識的掌握還不全面。作為新時代的教師，賦予我們肩負起振興教育的重任，我們就要在反思中改進，改變作業的批改方式，做到既提高作業質量、還能到對優等生的培養，中等生的教育，也能減輕教師批改作業的負擔。

走進教室群體，靜心了解調研，目前的作業批改存在有有幾種現象，一種是比較認真負責的老師親歷親為，為批改而批改。其做法是講一節課，然后該下課時布置作業，讓學生課下練習完成，課后收回學生的作業，教師課外批改，這樣，學生做作業中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業中獲得信息。另外一種是教師全放手讓學生批改，也不去反思，研究，抱著完成任務，應付家長的責問，學校的檢查;還有一種是研究型的作業批改，具有實效性而且節約很大部分時間去專研教材，去分析學生，最終班級成績也比較好。

教師布置的作業，對學生而言，只關注老師畫的√，作業本下發后，隨便翻閱一下，全是紅√，便扔在一旁，置之不顧。學生都善于偽裝懂了去抄襲他人作業，自己不用動腦筋，幾分鐘就完成了，因為學生的心理特征，有虛榮心，抄襲作業可以得到紅√，也會得到教師的表揚和學生的褒獎。這樣長期下去，中等及中等偏下的學生，抄別人作業，課堂上沒有弄懂的知識始終沒有機會去弄懂，課堂上學的新知識因為沒有及時鞏固，慢慢下去，最后造成中等學生成績沒有提升，也對數學產生厭倦情緒，學困學生直接不喜歡數學，也厭煩數學老師，一上數學課就度日如年的感覺。堆積如山的作業，教師批改很辛苦，學生做得也辛苦，實效也不盡人意，看似很認真負責的老師教出的成績也不是那么理想，何談只讓學生批改為老師減輕批改作業的負擔老師所教出的成績。

近年來，我在不同類別的學校工作期間發現了上述現象，也看到同行老師辦公桌上堆積如山的作業本，心中就有一種說不出的壓抑。也了解很大一部分老師累而無效，忙而無實。于是自己開始試摸索著研究作業的有效性和學生能力的培養上去研究，作業布置上不斷改進，不斷反思，總結，形成了自己一套獨特的批改作業體系，既提高了工作效益，學生能力也得到提高，學生成績提高也比較大。

我認為，作業批改是教學工作中的一項常規工作，是教師的基本功之一，對于學生獲得學習指導，彌補學習缺陷，檢查教學效果，有針對性地安排后續教學發揮著重要的作用。通過對學生的面批，督促學生上課認真聽講，課后認真完成作業;通過對學生的個性化作業評價，讓不同層次的學生得到不同的鼓勵，充分感受到老師對自己的關愛;通過作業批改，及時掌握教學方案中存在的問題，有針對性的調整教學策略;通過師生之間的相互溝通，了解學生作業做不出或作業做錯的根源，有的放矢。

我每次接一個新的班級，都會用花幾個周的時間潛心思考，研究，在課堂上提問發現優秀學生，還通過上學期的成績比對和課堂的學習表現尋找優等學生，了解中等學生和成績后進的學生。教育學生首先教會學生做人，誠實守信，讓學生明白做人的根本是誠信。課堂中有不明白的及時請教老師或同學，不要抄作業，應付檢查，這樣就失去作業的意義。親歷親為的批改和周測試、單元檢測，及抽學生現場展示等方式逐漸把學生分為ABC三個層次。A類學生是成績優秀的學生，我在課余時間找他們談心，老師會交給他們一個非常光榮的任務，找他們讓幫助我批改作業，監督中等學生，杜絕其他學生抄作業的不良習慣。對這類學生，給他們提出期望目標，除了自己的學習成績優秀外，還得幫助一至二名同學進步，作為班級優秀學生的標桿，就要起到帶頭作用，帶動中等學生的發展。要批改作業，首先得自己優秀，從書寫，作業格式規范，不能在作業上有點小馬虎。教會他們自己認真審題，解題規范作答等。要批改作業，首先得解題速度要快于別人，不能自己有點差錯，如果別人有不同的解題思路，你也得用別的方法解答。A類學生自己批改自己的，做到百分之百的準確，這也隱藏著A類學生對一道題目至少要檢查一至二次，不能有一點差錯。這樣既培養了A等學生的解題效率，自己去尋求一些解題技巧，探究出不同的解題思路，培養了他們學會用數學的思維分析世界;也培養他們耐心仔細檢查的精神;培養了他們不懂就謙虛求學的精神;培養他們幫助他人的良好品質;還培養了優等學生團結合作探究精神。對于B類學生，他們的對新知識的掌握含混不清，作業能做，但是不能確定是否準確，自己的定向思維總是不能檢查出那些地方出了錯誤，只有別人指出錯誤，他們才恍然大悟，啟發他們再深度思考，重新解答，找出錯誤的地方。所以，A等學生在一一對應批改作業時，對做錯的題旁邊批注標改，提示這道題錯了，需要改正，這樣為B類學生指明方向。教師得要求這類學生必須要認真再思考，找出錯誤的原因，并訂正。最后老師在利用空閑要求全體學生打開作業本，批閱號數，在段短的幾分鐘內批閱，可以發現中等學生錯誤的地方，找出錯誤的共性問題，針對這部分學生還未掌握的知識點歸類分析，梳理出知識層次，進行專題輔導。這樣很快提升中等學生的成績，培養了這類學生學習數學的信心，讓他們體會到學習數學的樂趣。對于C類學生，老師親歷親為，通過批改，發了解這類學生是在計算能力還是理解能力上還不夠理解，針對性進行輔導，一個班學生的作業，老師只批改其三分之一，發現學困生的問題，快速批改中等生作業批閱號數發現中等學生存在的共性，并在復習課中加強批改作業中發現的問題進行輔導。這樣讓人人學有價值的數學，每個學生在數學上都得到不同的發展。