探究小學數(shù)學基于育人價值下的教學策略

廖金強

摘要：小學數(shù)學既是理性的展現(xiàn)又是感性的補充。教師應該改變以往對課堂育人價值的忽略，切實重塑好情理相融的綜合課堂。讓數(shù)學課既有數(shù)學該有的味道，又有真切的人文味，關注教學情境的投入也要求教學結果的收效，在指向明確的寬泛教學中，真正實現(xiàn)數(shù)學思維與生活經(jīng)驗的構建。

關鍵詞：小學數(shù)學;育人價值;教學策略

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0189-01

1.巧妙創(chuàng)設情境，既考慮成本投入又關注實際收益

從理性的角度來看，教學既有成本又有收益。我們不能說上一節(jié)課就是單純的教授知識，事實上教學有最初的預期也有最終的收益考慮。但是這種成本與收效的衡量并不等同于經(jīng)濟學上的概念，因為于教學而言，投入和收獲的多少都是為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。情境教學是一種顯性的收益表征，它以恰當情境的創(chuàng)設為學生學習構建合適的契機。然而創(chuàng)設情境也要把握好成本與收益的尺度，如果一味為了求新求異而不顧教學成本，就顯得太過感情用事。相應的，倘若只是為了某種固定的目的就事論事的設置情境，也會陷入“填鴨式情境”的誤區(qū)。良好的情境創(chuàng)設，是感性與理性的雙向結合，既要求教師切實地考慮投入的成本問題（這種成本可能是教學時間的層面，也可能是實現(xiàn)可能的成本），又要求教師要實實在在把學生的學習收獲作為收益的評價標準。例如在學習《圓的認識》這部分內(nèi)容的時候，就能體現(xiàn)情境教學對教學成本和收益的直接影響。本次教學主要讓學生在觀察、操作和交流中認識圓感受圓，并且能夠正確使用圓規(guī)畫圓，同時運用與圓有關的知識解釋生活中的現(xiàn)象。學生在生活中對圓并非沒有了解，但是作為教師深知這部分教學就像是一種“基石”，是打開關于圓的周長與面積探索的前提。那么教師在組織教學時，就要關注情境的全面性。就比如說本課由“十五的月亮圓又圓”的圖片進行導入的時候，就應該有意識地引導學生去觀察月亮的邊緣，并感受月亮覆蓋住的夜空。這樣的情境創(chuàng)設，是在觀察圓形的成本上關注教學收益，為接下來的內(nèi)容學習做好準備。再比如對于如何畫圓的情境設置，也要考慮實際的成本與收益。生活中的圓多種多樣，但是我們不可能真的將汽車輪胎帶進課堂，取而代之的可以是圓形底面的“易拉罐”，借助平底描畫出圓形。圓規(guī)的選擇更是讓投入與收效的比值升到了最優(yōu)化，因為在運用圓規(guī)畫圓的操作情境中，學生也輕松地找到了圓的圓心，并通過圓心明確圓的直徑和半徑，這些都為下面學習的圓的周長和圓的面積做好了理論準備。

2.鎖定目標定位，兼顧數(shù)學教學的人文味和數(shù)學味

在傳統(tǒng)的教學目標確定中，通常會考慮三維目標的形式。之所以如此是因為三維目標有一定的層級性，但是對于教學目標的定位也時常出現(xiàn)“上行下效”的情況，具體表現(xiàn)在一方面目標只是目標，和教學實際有一定的偏頗，另一方面則是為了目標而制定目標，特別是對情感目標的設定，更是籠統(tǒng)地以象征性作為目標存在。實際上，良好的教學目標定位是一堂優(yōu)秀數(shù)學課成功的一半，而具有育人價值的數(shù)學課的目標從知識、過程和情感上有的放矢地指明了對課堂教學的要求。但是由于主客該是人文味和數(shù)學味的和諧共生，這表現(xiàn)在無論是基于理性的教學考慮，還是對于情感的激發(fā)，都不應該是單獨的個體性行為，而應是有機的互相兼顧，即理趣中伴隨著情趣，情趣里又包含著理趣，這樣的小學數(shù)學課堂才不會太過生硬，從而容易被學生接受。數(shù)學中的人文味是對學生學科素養(yǎng)的有益塑造，而一節(jié)充滿數(shù)學味的數(shù)學課本身也是對教學的實質(zhì)性要求。

3.提升解題策略，讓數(shù)學思想和生活經(jīng)驗緊密相連

小學數(shù)學學習有較多的生活性關聯(lián)，這一方面是因為學習內(nèi)容的相對簡單，另一方面則是教學本身就結合了學生的生活經(jīng)驗。學生的生活環(huán)境不同，所獲得與掌握的原有知識也不盡相同。同樣的，對于問題解決的思維和方式也不可能完全相同。基于這些不同點的相同點是，教師要用靈活多變的方式引導學生提升解決數(shù)學問題的策略。考慮到教學的學以致用性，很多數(shù)學知識應該也能夠運用到具體生活中。但是有的教師太過強調(diào)數(shù)學對生活的影響，反而忽略了數(shù)學應該先是數(shù)學思想的數(shù)學。而學生在解決數(shù)學問題的時候，也不能將數(shù)學思想和生活經(jīng)驗有機結合。舉個簡單的例子，學生在學習單位知識的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學層面的生活性錯誤。比如說，“一只母雞重2（ ）”，讓學生填上合適的質(zhì)量單位，就有學生鬧出一只雞重兩噸的笑話。可是如果從原因分析，學生生活經(jīng)驗的不足也切實影響了數(shù)學思維。因此，要想切實讓學生做到數(shù)學與生活的融會貫通，就要有效提升問題解決的策略。

4.優(yōu)化問題設計，在寬泛性教學中明確具體的指向

小學生抽象思維發(fā)展不夠完善，因此在教學中要認可他們的邏輯思維能力又需要借助相應的直觀輔助。但是數(shù)學概念有時具有明顯的寬泛性，也就類似于一種高度的概括。比如說加法是一個大的運算類別，可是在實際的教學中學生從10以內(nèi)的加法學起，到后來加法與各種運算的混合，都清晰的表明了數(shù)學學習的指向性。在這樣的前提下，教師在教學時就不能籠統(tǒng)地提出數(shù)學問題，而要客觀地表述出明確的指向。小學階段的數(shù)學學習注重數(shù)學思維的激發(fā)與培養(yǎng)，這自然而言也就要求教師在對數(shù)學問題的設計上，要充分體現(xiàn)出數(shù)學學習的“情”與“理”。如果我們把每個單元的教學看作一個寬泛性教學，那么對于教材中每一頁內(nèi)容或許都是一個具體的指向，而問題的設計，就應該是在基于這種寬泛中的具體。這也就要求教師必須時刻反思問題設置的目的，也就是說，設計什么問題，在哪個階段使用，該如何來用，都應該是基于一定范圍里指明。只有這樣，學生才能在掌握大的學習范圍中明確自己存在的問題，并且切實地解決這個問題。

參考文獻：

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