探究物理教學中如何上好習題課

張世鈞

摘要：初中物理是一門以實驗為基層的自然科學，平時人們的生活中隨時都用到它的應用。物理學科的內容很多，除了學習實驗外，還有一個更重要的學習內容，就是解習題。習題課教學在整個教材的內容中占有重要的地位，貫穿整個物理的教學過程。為此，對如何上好習題課是每個物理老師課余時間所討論的課題之一。而營造環(huán)境，激發(fā)興趣，加強訓練和鞏固基礎知識;精選習題，重點講解，激活思維，提高解題能力等對上好物理課有一定的參考價值。

關鍵詞：上好習題課;物理教學;聯(lián)系實際，提高解題能力

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0218-02

初中物理是一門以實驗為基層的自然科學，它的用途極為廣泛，平時人們的生活中隨時都用到它的應用。物理新課程標準指出“在物理教學過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主體”。物理學科的內容很多，除了學習實驗外，還有一個更重要的學習內容，就是解習題。習題課教學在整個教材的內容中占有重要的地位，貫穿整個物理的教學過程，如何上好習題課是每個物理老師課余時間所討論的課題之一。本文我從以下幾個方面探究如何上好物理習題課的策略。

1.營造環(huán)境，激發(fā)興趣，加強訓練和鞏固基礎知識

物理學家有很多，較著名的大家所熟悉的也有不少，如：愛因斯坦、牛頓、歐姆、法拉第等，教師可以利用他們學習、研究、發(fā)現(xiàn)到發(fā)明的事跡來激發(fā)學生追求物理知識的欲望和興趣，營造一個善于學生也有能力會發(fā)現(xiàn)問題，能創(chuàng)造奇跡的高漲的情緒，然后引導他們學好基礎知識創(chuàng)造的基礎，尤為重要，從而啟發(fā)學生積極主動學習。初中物理基礎知識包括一些基本概念、有關定理和定律、計算公式等，學生掌握這些基礎知識是學好物理、做好習題的關鍵。我在平時的物理教學活動中，課前要求學生閱讀文本，并分析和理解有關概念、定義、定理以及公式，對難以理解，學不懂的知識點做好標記，等待教師授課，在課上注意聽講，等待時機提出問題。課中教師可以通過引導或啟發(fā)學生再思考，也可以分組討論、還可以集體討論等方式，把問題解決，讓學生們在這積極的環(huán)境中學習知識、探究知識、學好文本知識點，為解決計算習題打好基礎。課后要求學生重新對概念加以理解與分析、鞏固記憶公式表達式、分析每個物理量相對應的字母、符號所代表的內涵，使學生達到自己能理解、能應用、會使用的地步。還由于學生學生學習水平、能力的不同，我常常布置作業(yè)時進行選擇性的分檔次布置，讓不同層次的學生同時都得到不同的發(fā)展，滿足學個學生的學習愿望。在課堂上我有針對性的出幾道相關聯(lián)的基礎題進行解題訓練，首先要求學生思考，然后按照自己的思路進行計算，讓每個學生能真正得到鍛煉，熟練地應用基本的物理概念和基本公式，加強和鞏固基礎知識，達到使學生會應用知識解決問題的教學目標。

2.精選習題，重點講解，激活思維，提高解題能力

物理習題特別多，對每道題都進行逐一的講解是很難實現(xiàn)的，教師只有精選出幾道具有代表性的習題進行細講、詳講，促使學生靈活掌握解題方法，靈活領用所學概念、公式、定律，做到“舉一反三、觸類旁通”，提高自己的思維和解題能力，學好物理知識，做好習題。從以下幾個方面著手來實施策略。

2.1 做到理論聯(lián)系實際，提高解題能力。物理的理論知識都是在實踐的基礎上得到的，實踐是鞏固和提高學生綜合能力的導向，所以，只有學生的學習與他們的生活實踐相結，才能有效能提高學生學習的積極性，激發(fā)學生自學的興趣，促進學生養(yǎng)成善于實踐、積極思考、敢于發(fā)問，動手練習的習慣和行為，提高學生學以致用的能力。物理現(xiàn)象無處不在，到處都是，身邊就有，把這些素材拿出來，擺在桌面上，讓學生思考、回答，以及解決，不但可以充分調動學生積極思維，還可以引導他們觀察實際生活現(xiàn)象，并用學到的物理知識來解決實際問題，使學生真實地感受到物理知識源于生活，用于生活，激起學生對物理的熱愛。例如，在裝水的杯子中放入筷子，從外面觀察筷子變彎了，如果將水倒掉后觀察筷子又變直了，為什么？在光照的情況下寫在黑板中間的字，為什么看不清等事例，日常可見，融入課堂教學之中，是有足夠的現(xiàn)實教育意義。做題訓練要從學生的實際水平和能力出發(fā)，以有效幫助學生鞏固所學的知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能為原則制定方案，，進行習題選擇，盡力縮短不同學生之間的差異，使全體學生的學習質量和能力得到提高和發(fā)展。

2.2 重視解題方法傳授，激發(fā)思維活躍，提高學生的解題能力。解題的方式和方法有多種多樣，形式不一，其中常用的有一題多解和一題多變這兩種。一題多解是對所學知識的靈活運用，使學生從不同的角度思考同樣的問題，把同一題目用幾種不同方法，得出同一種答案，這是一種靈活靈用能力的體現(xiàn)，有利于提高學生的發(fā)散、聯(lián)想思維能力，激發(fā)學生的激發(fā)思維活躍起來，提高解決實踐問題的能力。例如，關于歐姆定律的計算，兩個電阻器R1和R2在具有恒定電壓的電路中并聯(lián)連接。如果通過干路的電流I=2.5安，電阻R1=20歐姆，通過另一個電阻的電流I2=1.5安，求R2的阻值，并回答并聯(lián)電路中電流與電阻是成正比，還是成反比？引導學生進一步思考思考，總結用幾種不同方法解題可以解題，等問題。一題多變是從不同角度對原題目進行變化，得到一些和原題目有內在聯(lián)系的新習題，從而啟發(fā)學生從不同層次、不同方位思考問題，尋找解決問題的方法和措施，學會分解、再組合、再分解、再創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)提高學生應變能力的教學目標全面提高學生的物理素養(yǎng)。

2.3 挖掘書本潛能，啟發(fā)學生產生對知識的追求，激發(fā)學習興趣，提高解題能力。書本中有不少隱藏的知識點，平時有可能沒有得以挖掘，教師在習題課的教學過程中，想法設法挖掘課本知識點，充分調動學生去分析、理解，挖掘知識點的價值，激起學生對知識產生情感因素，調動學生主動探究的積極性和興趣，這樣會使教學起到事半功倍的效果。例如：“在標準大氣壓下，冰的熔點為零攝氏度。”針對這個情況的研究，教師從學生所掌握的基礎知識出發(fā)，做加以引導，鼓勵學生大猜測和質疑，提出有價值的問題。例如，“冰的熔點是多少？”“冰和水混合時熔點是否改變？”“如果冰塊中含有雜質，熔點會發(fā)生變化嗎？”等等，這類問題非常有創(chuàng)意，把這類具有研究研究價值的題目多挖掘出一些，引導學生自主探究、自主學找出答案，對培養(yǎng)學生的探究思想和創(chuàng)新精神是十分重要。

總之，在素質教育和新課程標準下要上好物理習題課，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，將學生作為學習的主體，引導學生主動參與、積極探究，充分激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣，只有這樣，才能發(fā)展學生的思維能力，全面提高學生的自主探究能力，有效提高物理學習的質量和效果。