課堂討論在初中歷史教學中的作用分析

任懷彬

摘要：英國學者培根曾言，討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加鋒利。思維是從疑問和驚奇開始的。學生只有遇到感興趣的問題，能上手解決又有思維度的問題，才能激發學生解決問題，掌握的知識的積極性。當他們在思維運轉的同時感受問題、分解問題、解決問題、把握知識，這樣對他們的學習而言幫助甚大。因此，在初中歷史教學中引入課堂討論，能使學生在熱烈討論氛圍中，增加對歷史知識的興趣。

關鍵詞：課堂討論;初中教學;學習興趣

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0225-01

在歷史教學中要經常采用課堂小組討論的形式，以培養學生的歷史核心素養，創造性思維能力，適應素質教育及新課程改革對歷史教學的要求。通過精心設計討論問題，設計問題有坡度，鼓勵學生全員參與，巧妙引導討論的思維走向，合理掌控討論過程，逐步形成以教師為主導、學生為主體的高效的課堂討論教學法。本文將從當前歷史教學的現狀與不足、課堂討論在初中歷史教學中的策略兩方面進行探析，以供參考。

1.當前歷史教學的現狀與不足

1.1 初學生不重視歷史科目，課堂效率低。在我國當前的中考氛圍下，歷史作為語數英以外的副科，自然不受到學業繁重的初中生重視。在日常學習生活中，他們把自己的精力都用在數學和英語這樣占分大、差距大的科目。而對于歷史這樣的副科往往都是得過且過。首先，在中考壓力下，初中生壓力很大，作業很多，有時候為了節省時間，他們可能會選在歷史課上做別的科目的作業，如，數學卷子等。這導致他們人在心不在，歷史教師在上課時，只是在面對一堆沒用“靈魂的木偶”，課堂效率低。其次，歷史課課時安排少，加上初中生不重視，學生課前沒有預習課后沒有復習，使得學生上課跟不上教師的思路，一路深游，從而產生惡性循環。

1.2 教師課堂教學方法僵化，無法激起學生興趣。在傳統歷史教學中，歷史科目不受重視，歷史教師也不受重視。首先，長久以往，教師在授課過程中喪失教學熱情，沒有深入學生中間，根據學生的特點更新教學手段，進行教學設計。這使得教師上課內容刻板，照本宣科，無法激起學生學習興趣。其次，歷史課時安排較少，有的教師要么身兼數職，無法集中精力進行教學，要么歷史教師專業素養差，理論基礎不夠扎實，無法進行系統教學。如此一來，學生從不重視歷史到學不好歷史，形成惡性循環。

2.課堂討論在初中歷史教學中的策略

2.1 充分備課，深入教學內容。教師應該確保在課前充分準備，整合教材資源，集思廣益，精心備課。如，在教學過程中，以中國古代史為例。在展現元末社會情況時，增加學生對元末社會的了解，可以在課前先找到相關視頻為切入點，通過激發學生的學習興趣，使得學生掌握了一個完整的歷史時間線索。通過情景設置、問題引導，合作討論和材料分析對比等教學方式，學生自學與教師引導完美結合，從而整個課堂氣氛活躍而張馳有度。再比如，《明朝的統治》一課中，教師可以通過歷代君主專制中央集權制度的演變示意圖的對比，豐富而有價值的史料的學習，創造性地完成本節課重難點的突出和突破，達到了突出明朝時期君主專制強化的重點，突破了明朝實施八股文帶來弊端這個難點的預期效果。

2.2 引入小組合作，加強學生課堂參與度。歷史記錄中國社會各個階段的變遷，蘊含著豐富的史料，生動有趣的故事，是一門很有意思的學科。教師以恰當合理的史料教學，通過問題設計、小組合作，讓學生們在閱讀各類史料的過程中學會分析、處理歷史信息的方法，還原歷史場景，體驗歷史的真實，培養學生的史證意識。如，可以由學生自編自演的歷史劇，使學生們深入了解古人的生活，進行一場跨時空的對話。以《罷黜百家 獨尊儒術》為例，學生可以生動的語言，惟妙惟肖的動作表演，營造一個生動活潑的氛圍，使學生強烈感受到漢王朝在中國歷史長河和當時世界上的重要地位，民族觀念、家國觀念的情懷自然升華！

2.3 運用“互聯網+”產品輔助教學。在“互聯網+”背景下，使其與傳統教學相結合，是當下不可阻擋的趨勢。如，在講東漢歷史時，教師可以先播放一段有關東漢墓考古發現的新聞，馬上引發了學生學習的興趣。繼而制作年代尺的設計活動，讓學生在活動參與中理解了公元紀年的方法及換算，培養學生的時空觀念。教材中的原始資料和圖表數據的運用，培養了學生史料實證意識。從歷代王朝的衰亡中總結歷史教訓，認識“仁政興邦，暴政亡國”的道理！在老師的引領下，學生們在時空的穿梭中不僅了解了歷史，更增加了學生歷史學科的核心素養。

3.結語

面向核心素養的歷史課堂教學，要“理念先行，教學設計是核心，整合教材是基礎，家國情懷是主線”。歷史學科作為人文學科，要堅持立德樹人，家國情懷應該是貫穿始終的主線。對于初中學生，正是人生觀、價值觀形成的重要時期，培養學生對國家、民族的認同感，增強對國家、對人類的責任感，形成正確的歷史意識和世界意識，歷史教師重任在肩。

參考文獻：

[1] 郭東陽.初中歷史課堂提問教學的藝術性[J].新課程·中旬，2015（3）：98.

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