論情境教學法在小學數學課堂中的運用

馬星星

摘 要：教師們的教學思想在新課程改革的影響下發生了很大的變化，而情境教學法則是在新時期的教育環境下被教師所充分認可的教學方法之一。因此，作為一名新時代下的小學數學教師，應思考運用情境教學法的意義，進而以情境教學法激發學生學習數學知識的自主性，以求優化學生的數學水平，達到提升小學數學課堂教學質量的目的。

關鍵詞：情境教學法;小學數學;直觀情境;生活情境;問題情境

在傳統時期的小學數學教學中，絕大多數教師在課堂上運用的都是“填鴨式”的教學方法，所以說學生所處的環境是極度單調、乏味的，無法提起學習的興趣。基于此，作為一名新時代下的小學數學教師，應思考能夠提高學生學習積極性的情境教學法，運用情境教學法于課堂之上，發揮學生學習數學知識的主觀能動性，從而使學生認為學習數學知識是一種享受。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對情境教學法在小學數學課堂中的運用作以下幾方面論述：

一、運用直觀情境，培養學生數學興趣

直觀情境在數學課堂中的運用可以有效降低學生的學習難度，這對提升學生學習數學知識的自信心有著積極的影響。因此，作為一名新時代下的小學數學教師，應思考教學內容和學生的認知能力，運用合理的直觀情境培養學生的學習興趣，使學生以積極的學習情感參與獲取數學知識的過程，從而達到提升小學數學課堂教學質量的目的。

例如，我在引導學生學習《圓的認識》這一節時，首先，我出示了圓的圖形，讓學生憑借自身的認知經驗想象圓的物體，進而應用多媒體技術直觀展示了一些圓形的建筑，激發了學生的情感體驗。然后，我要求學生在對圓有直觀認識的基礎上畫圓，進而利用多媒體技術為學生做了演示，揭示了圓的概念。之后，我通過利用多媒體技術動態演示，幫助學生了解了圓、圓心和半徑的關系，使學生對圓有了進一步的認識。最后，我讓學生整理了這節課的學習內容，組織學生一同交流學習收獲。這樣，我通過運用直觀情境，培養了學生強烈的數學學習興趣，使學生感受到了數學學習的快樂，從而充分達到了提升小學數學課堂教學質量的目的。

二、運用生活情境，培養學生應用意識

將生活情境運用在課堂上有助于讓學生發現數學知識的現實意義，使學生產生充足的學習動力，從而獲得精彩的課堂教學效果。因此，作為一名小學數學教師，要加強運用生活情境展開教學活動，助力學生獲取具有現實意義的數學知識，培養學生在現實生活中應用數學知識的意識和能力，從而實現優化小學數學課堂教學效果的目標。

例如，我在引導學生學習《認識整萬數》這一節時，首先，我對學生說道：“在我們的生活中，有很多與‘萬有關的知識，比如農作物產量的描述。”于是在學生初步感受到大數目價值的基礎上導入了新課，然后，我以包含大數目的信息引導學生認識了計數單位十萬、百萬、千萬，從而使學生了解了整萬數的含義，帶領學生經歷了學寫整萬數的過程，同時幫助學生認識了數位順序表。之后，我以現實生活中的具體信息，帶領學生做了這節課的鞏固練習，加深了學生對所學知識的印象。最后，我做了課堂小結，讓學生交流學習收獲。這樣，我通過運用生活情境在課堂上展現了數學學科的價值，增強了學生的學習動力，從而培養了學生在生活中應用數學知識的意識，提高了學生的應用能力，充分實現了小學數學課堂教學效果的優化。

三、運用問題情境，培養學生探究習慣

數學是能夠高效培養學生思維能力的一門學科，而在新時期的教育環境下，“灌輸式”的教學方法是無法實現培養學生數學思維的目標的。因此，作為一名小學數學教師，應運用問題情境刺激學生的探究欲望，幫助學生獲得解決問題的成功體驗，培養學生的探究習慣，從而使學生的數學思維不斷得到鍛煉，完成構建小學數學高效課堂的任務。

例如，我在引導學生學習《確定位置》這一節時，首先，我就學生的座位對其提問道：“如何向他人描述你所在的位置呢？”由該問題激起了學生的探究新知的欲望，使學生產生了數學的親切感。然后，我結合教材內容引導學生分析了如何確定自身所在的位置，進而在課件上展示了森林中小動物的圖片，指導學生描述不同動物所在的位置，幫助學生了解了確定第幾列、第幾行的規則，使學生初步理解了數對的含義，同時在引導學生解決問題的過程中使其思維得到了鍛煉。最后，我引導學生歸納了學習內容，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過運用問題情境，激發了學生的探究興趣，使學生獲得了良好的體驗，培養了學生的探究興趣，實現了學生數學思維的發展以及高效課堂的構建。

總而言之，情境教學法能夠給學生帶來極好的情感體驗，使學生產生自主學習知識的熱情。因此，作為一名小學數學教師，要在課堂上落實情境教學法，讓學生以足夠強烈的積極性參與課堂，從而引導學生高效獲取數學知識，實現良好的小學數學課堂教學效益。

參考文獻：

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[2]商應明，陳廣亮.淺析情境教學法在小學數學教學中的運用[J].中國校外教育，2017（04）122-123.