SPOC混合式教學中學生在線參與度對學習成效的影響分析

張雄 李航 何奎

本文為新疆財經大學2019年度“金課”建設項目（編號：2019JKC15）

【摘 要】 本文以新疆財經大學79名在校本科生為研究對象，運用相關分析和多元線性回歸模型研究SPOC混合式教學中學生在線參與度對學習成效的影響。研究結果表明，學生在線參與度對學習成效有顯著的正向影響;從在線參與類型來看，實踐型參與和交流型參與對學習成效有顯著的正向影響，且實踐型參與對學習成效的影響程度相對更大。據此提出了提高學生學習成效的對策建議：學校在實施SPOC混合式教學時，必須重視學生在線學習參與情況;優化調整SPOC學習資源，重點在于增加課程的在線作業、練習題等實踐性資源;積極營造良好的網絡學習討論氛圍。

【關鍵詞】 SPOC;混合式教學;學生在線參與度;學習成效;影響

一、引言

伴隨著網絡信息技術的發展，互聯網+教育時代已經來臨。與此同時，將現代網絡技術同教育相融合的多種新型教學形式應運而生。SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，是互聯網+教育的最新產物之一，它是針對在線開放課程MOOC的不足而提出的一種新型在線學習形式，具有小眾性、個性化支持、教師主導性較高等特點。近年來，基于SPOC的混合式教學模式正逐步在我國高等學校教學中推廣應用。線上教師可在SPOC網絡平臺上布置安排學習任務，指引學生在線自主學習，并有效地管理和控制學生的學習過程，線下教師在課堂中有針對性地講解課程難點知識、組織討論等。借助于SPOC平臺，教師可有的放矢地進行線上線下混合式教學。目前，這種基于SPOC的混合式教學正成為行而有效的教學模式和手段，在高等學校教學中發揮著越來越重要的作用。相關研究表明，高校實施SPOC混合式教學已取得了良好的效果，學生學習成效有了顯著改善。[1-2]然而，在SPOC混合式教學環境下，如何進一步提高學生學習成效成為當前高校教學管理部門和教師們關注的焦點。同時，在SPOC混合式教學實踐中，發現學生在線學習參與的程度存在一定差異，學習成績較好學生的在線學習參與程度普遍較高，而學習成績較差學生的在線學習參與相對來說較低。那么，學生在線參與度對學習成效是否有影響？本文嘗試對上述問題進行回答。

二、文獻述評

目前，國內學術界對混合式教學中影響學生學習成效的因素進行了大量研究，并取得了豐碩的研究成果。例如，閃四清等研究表明，混合式教學中學生在線問答和知識分享能夠顯著提高卷面考試成績。[3]郭瑛等認為學生在線討論參與度與考試成績之間顯著正相關。[4]李小娟等研究指出混合式教學中學生的在線學習行為能夠通過網絡學習自主效能感、自主學習能力和知識建構水平3個途徑進而顯著影響學習績效。[5]劉智等探究了SPOC論壇中學習者情緒與學習效果的關系，發現在不同的學習進程中，學習者情緒對學習效果產生的影響不同。[6]梁云真研究認為學習者在交互網絡中的重要性對其學習成效有顯著影響。[7]趙呈領等探討了在線學習者訪問線上學習資源的行為模式與學習成效的關系，指出兩者之間存在相關關系。[8]

總之，以上研究從不同的角度分析并揭示了影響學生學習成效的因素，為本文研究奠定了基礎。而梳理發現，在現有研究中，鮮有文獻關注學生在線參與度這一因素。與本文研究比較接近的是段金菊等（2018）的研究，[9]但作者主要探討了cMOOCs學習者的活動參與度與學習績效之間的關系，然而，基于SPOC的混合式教學與cMOOCs是兩種截然不同的教學模式。鑒于此，本文基于SPOC的混合式教學環境下，研究學生在線參與度對學習成效的影響，并進一步分析不同類型在線參與對學習成效影響的差異，以期進一步提高學生學習成效，為后續SPOC混合式教學的實施提供參考和指導。

三、研究設計

（一）數據來源與樣本選擇

本文數據來自新疆財經大學SPOC教學平臺中“計量經濟學”課程在2019年9月至2020年1月的學習記錄。2019年新疆財經大學為了進一步提升本科教育質量，制定并開始實施為期3年的“金課”建設計劃。其中，重點推進線上線下混合式“金課”建設。“計量經濟學”課程是新疆財經大學實施線上線下混合式“金課”建設項目的首批立項課程。該課程在2019—2020學年第一學期采用基于超星爾雅SPOC教學平臺的混合式教學模式進行教學，且實施效果較為理想。本文選取大學本科三年級的數學與應用數學1701班（39人）和金融學1705班（40人）共79名學生作為研究樣本。其中，男生27人，占34.2%，女生52人，占65.8%;漢族學生57人，占72.2%，少數民族學生22人，占27.8%。

（二）變量測量

1.在線參與度。在SPOC混合式教學中，在線參與度是指學生在線上學習過程中的學習參與程度。本文借鑒張艷梅等（2014）研究，[10]從微課觀看時長、作業得分、測驗得分、專題閱讀時長和討論貼數五個方面出發構建學生在線學習參與度測量指標體系，并將非百分制指標的值轉化為百分制數，進而采用綜合評價法計算得到線上學習綜合成績，以線上學習的綜合成績來度量學生在線參與度。另外，根據學生在線學習行為將上述在線參與度評價指標歸類為視聽型參與、實踐型參與和交流型參與3種類型。視聽型參與主要包括觀看微課視頻和閱讀專題文獻資料，使用微課觀看和專題閱讀兩個指標的平均成績度量視聽型參與程度。實踐型參與主要包括完成線上作業和測驗，采用作業得分和測驗得分的平均值度量實踐型參與程度。交流型參與主要是線上學生與教師之間、學生與學生之間的交流互動，使用SPOC論壇中學生的發帖數和回帖數之和衡量交流型參與程度。

2.學習成效。目前，國內學術界對混合式教學中學生學習成效的測量尚未形成統一共識。在SPOC混合式教學實踐中，絕大多數高校最終是以期末考試的形式對學生進行課程考核，期末考試成績可以說是混合式教學效果最為直接的體現。故而，本文使用學生期末考試卷面成績度量學習成效。

（三）研究方法

本文使用SPSS19.0統計軟件對樣本數據進行處理與分析，統計分析方法主要采用相關分析和多元線性回歸模型。

四、結果與分析

（一）學生在線參與度與學習成效的相關結果分析

為探究學生在線參與度對學習成效的影響，先對在線參與度、不同類型在線參與和學習成效進行Pearson相關分析，結果如表1所示。由表1可知，學生在線參與度與學習成效之間呈顯著正相關（r=0.641，P<0.001）。此外，視聽型參與、實踐型參與、交流型參與和學習成效的相關系數依次為0.400、0.573和0.526，且所對應的t統計量顯著性概率均小于0.001，表明不同類型在線參與和學習成效之間存在著顯著的正相關關系。對比不同類型參與和學習成效的相關系數值大小顯示，實踐型參與和學習成效的相關系數值最大，視聽型參與和學習成效的相關系數值最小。根據上述結果可初步推斷，學生在線參與度可能正向影響學習成效，不同類型在線參與對學習成效亦存在著正向影響，且影響程度存在差異性。

注：***表示在0.001水平（雙側）上顯著性相關。

（二）學生在線參與度對學習成效影響的回歸結果分析

運用多元線性回歸模型進一步探究學生在線參與度對學習成效的影響。以學習成效為因變量，學生在線參與度為核心解釋變量，為了使模型估計結果更為精確可靠，選取性別、民族、專業等3個變量作為控制變量，進行回歸分析，結果見表2的模型1。模型1顯示，在線參與度t檢驗的顯著性概率值小于0.001，且回歸系數估計值大于0。這表明學生在線參與度對學習成效有顯著的正向影響，從而說明提升學生在線學習參與程度能夠有效提高其學習成效。通過以上分析可知，學生在線學習參與度是影響其學習成效的重要因素。

為進一步分析不同類型在線參與對學習成效影響的差異，以視聽型參與、實踐型參與和交流型參與為解釋變量，學習成效為因變量，同樣引入性別、民族和專業變量作為控制變量，進行回歸分析，結果見表2的模型2。由模型2可知，視聽型參與對學習成效有著正向影響，但在統計學意義上不顯著，說明學生通過在線觀看微課視頻和閱讀相關參考文獻方式進行學習時，未必能夠收獲一個好的學習效果。實踐型參與和交流型參與均對學習成效有顯著的正向影響，而相對來說實踐型參與所表現出來的影響程度更大。這表明在混合式教學中提升學生實踐型和交流型在線參與程度有助于提高其學習成效。上述結果具有清晰的政策涵義，意味著在今后的混合式教學中要注重提升學生的實踐型和交流型在線學習參與程度，尤其是要促進學生在線實踐型學習參與。

注：*P<0.05，**P<0.01，*** P<0.001。

五、結論與建議

本文運用相關分析和多元線性回歸模型研究了SPOC混合式教學中學生在線參與度對學習成效的影響，并進一步分析了不同類型在線參與對學習成效影響的差異。得到的主要結論如下：一是在SPOC混合式教學中，學生在線參與度顯著正向影響學習成效;二是不同類型在線參與對學習成效的影響存在差異性，視聽型參與對學習成效影響不顯著，實踐型參與和交流型參與均顯著正向影響學習成效;三是與交流型參與相比，實踐型參與對學習成效的影響程度更大。

針對以上研究結論，本文基于學生在線學習參與度視角對當前的SPOC混合式教學提出以下幾點建議：

第一，高等學校實施SPOC混合式教學時，須重視學生在線學習參與情況，可通過改革創新課程學習成績評價體系、優化升級校園網絡、改進SPOC教學平臺的交互界面、制定混合式教學管理規章制度等措施進一步促進學生在線學習參與，從而提高學生學習成效。

第二，優化調整SPOC學習資源，重點在于增加課程的在線作業、練習題等實踐性資源。同時，積極探索開展教師在線作業輔導答疑、組建學生在線作業互動小組等以提升學生實踐型在線學習參與的熱情和程度，更好地發揮實踐型在線參與對學習成效的促進作用。

第三，積極營造良好的網絡學習討論氛圍。鼓勵和引導學生在線多提問題，且可通過設立興趣討論專區、組織課程知識競賽、開展小組互評等形式進一步調動學生在線參與討論交流的積極性，以此促進學生在線交流型學習參與，進而提高學生學習成效。

【參考文獻】

[1] 馬秀麟，毛荷，王翠霞.從MOOC到SPOC：兩種在線學習模式成效的實證研究[J].遠程教育雜志，2016（4）：43-51.

[2] 胡曉靜，劉士喜，于春燕等.基于SPOC的混合教學模式設計及學習行為與效果研究[J].巢湖學院學報，2018（6）：138-143.

[3] 閃四清，姚唐，宋樹洋等.在線互動能否提升學習效果——來自計算機程序設計課程的證據[J].大學教育，2016（7）：101-102.

[4] 郭瑛，王韌，阮卉.高職護生在線討論參與度及其學習成效[J].護理學雜志，2016（15）：68-70.

[5] 李小娟，梁中鋒，趙楠.在線學習行為對混合學習績效的影響研究[J].現代教育技術，2017（2）：79-85.

[6] 劉智，楊重陽，彭晛等.SPOC論壇互動中學習者情緒特征及其與學習效果的關系研究[J].中國電化教育，2018（4）：102-110.

[7] 梁云真.在線交互網絡中個體重要性評估及對學習成效的影響[J].中國電化教育，2018（11）：94-102.

[8] 趙呈領，李敏，疏鳳芳等.在線學習者學習行為模式及其對學習成效的影響——基于網絡學習資源視角的實證研究[J].現代遠距離教育，2019（4）：20-27.

[9] 段金菊，彭燕，朱德全等.cMOOCs學習者的活動參與度、參與模式與學習績效的實驗研究[J].電化教育研究，2018.39（11）：38-44.

[10] 張艷梅，章寧，涂艷等.移動環境下學習者在線參與度研究[J].現代教育技術，2014.24（11）：88-96.

【作者簡介】

張 雄（1980—）男，新疆昌吉人，碩士，新疆財經大學統計與數據科學學院講師，研究方向：經濟統計.

李 航（1986—）女，新疆烏魯木齊人，碩士，新疆財經大學統計與數據科學學院講師，研究方向：金融計量.

何 奎（1972—）男，重慶人，碩士，新疆財經大學教務處副研究員，研究方向：高等教育管理.