大學(xué)英語課程思政內(nèi)涵與建設(shè)路徑研究與實踐

摘 要：課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。本文以課程思政內(nèi)涵研究為基礎(chǔ)，以四項創(chuàng)新為動力，從五個方面探索大學(xué)英語課程思政建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;內(nèi)涵;建設(shè)路徑;大學(xué)英語

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關(guān)于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要講話標(biāo)志著課程思政的開端。教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強(qiáng)調(diào)，“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任……做到課程門門有思政，教師人人講育人。”2016年以來，全國高校認(rèn)真貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神，堅持推動思政教育改革創(chuàng)新，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政元素，激發(fā)教師協(xié)同育人活力，落實立德樹人的根本任務(wù)。

1 課程思政的內(nèi)涵

當(dāng)前，在社會價值多元化、利益訴求多樣化、國內(nèi)國際形勢發(fā)生深刻復(fù)雜變化的背景下，單靠思政課對大學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)已無法滿足時代發(fā)展和社會需要，迫切需要發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢，將全部學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為育人資源，樹立立德樹人教育理念，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中，整合各門課程思政資源與思政課同向同行，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)共同價值目標(biāo)。課程思政就是高校所有課程都應(yīng)發(fā)揮思政教育作用，每位教職工都應(yīng)承擔(dān)育人的責(zé)任。一方面要在價值傳播中體現(xiàn)知識底蘊(yùn)，另一方面在知識傳授中又要凸顯價值引領(lǐng)，把思政課與通識課、專業(yè)課、實踐課互融互通，實現(xiàn)由單一課程育人向全課程育人轉(zhuǎn)變。

2 大學(xué)英語課程思政的建設(shè)路徑

在理論研究和教學(xué)實踐過程中，課題組充分發(fā)揮基層黨組織“主心骨”、教師“主力軍”、教學(xué)“主戰(zhàn)場”、課堂“主渠道”的作用，推動課程思政建設(shè)不斷取得新進(jìn)展新成效，使通識課與思政課同向同行，構(gòu)建立德樹人長效機(jī)制，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

2.1 加強(qiáng)黨建引領(lǐng)

加強(qiáng)和改進(jìn)黨對思想政治工作和意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)，通過舉辦專題報告會、研討會，開展教職工理論學(xué)習(xí)、社會實踐、學(xué)院文化建設(shè)，組織非黨教職工開通“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等形式，充分發(fā)揮基層黨組織在課程思政建設(shè)中的思想引領(lǐng)、政治引領(lǐng)、組織引領(lǐng)、價值引領(lǐng)和文化引領(lǐng)作用。

2.2 強(qiáng)化師資建設(shè)

課題組牢記習(xí)總書記對高校教師“經(jīng)師”“人師”的要求，以教研室和課題組為依托，建設(shè)“教學(xué)研”一體化課程思政團(tuán)隊，開展跨學(xué)科跨專業(yè)的集體備課，舉辦課程思政課堂教學(xué)比賽，組織教研培訓(xùn)活動，深入發(fā)掘和提煉大學(xué)外語課程所蘊(yùn)含的思政元素和德育功能，有效提升教師的課程思政的意識和能力。

2.3 整合教學(xué)資源

通過挖掘課內(nèi)資源，精選課外資源，使課內(nèi)資源與課外資源優(yōu)勢互補(bǔ)，相輔相成，協(xié)同顯效。第一，深挖教材思政元素，打破單元壁壘，通盤布局，使課內(nèi)資源作用最大化。第二，利用網(wǎng)絡(luò)、教材配套資源，借鑒其他專業(yè)學(xué)科思政經(jīng)驗與成果，建立具有課程特色的課程思政資源庫，實現(xiàn)互學(xué)互鑒，資源共享。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)模式

在疫情防控常態(tài)化背景下，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，借助智慧樹教學(xué)平臺，發(fā)揮第一課堂的“主渠道”作用，輻射帶動第二課堂，利用任務(wù)式、參與式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，通過頭腦風(fēng)暴、分組討論和小組匯報等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在辯證思維中深化對思政教育內(nèi)容的理解。

2.5 完善評價體系

建立健全“教師自評+督導(dǎo)評價+同行評價+學(xué)生評價”與“形成性評價+終結(jié)性評價”相結(jié)合的多維立體課程思政評價體系，出臺激勵機(jī)制，突出課程思政要求，將教師課程思政建設(shè)的參與度和教學(xué)效果納入考核評價、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的指標(biāo)之中。

3 學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新和突破

3.1 以課程思政建設(shè)為抓手，推動黨建工作與中心工作的深度融合

針對黨建工作 “兩張皮”現(xiàn)象，從思想認(rèn)識、組織建設(shè)和活動載體三方面入手，堅持融入中心抓黨建、抓好黨建促發(fā)展。以思政教育的本質(zhì)“信仰”為切入點，貼近師生思想、學(xué)習(xí)和生活，結(jié)合國內(nèi)外形式和政策教育，著力解決信不信的問題。

3.2 以課程思政建設(shè)為依托，推動大學(xué)英語教學(xué)向大學(xué)英語教育的轉(zhuǎn)變

發(fā)揮語言橋梁、以文化人作用，在潛移默化中堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、開拓國際視野、培養(yǎng)思辨能力，提升綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)人文性、工具性和思辨性的統(tǒng)一。

3.3 以課程思政建設(shè)為契機(jī)，推動課上課下、線上線下教學(xué)改革的開展

在疫情防控常態(tài)化背景下，充分調(diào)動師生的能動性和創(chuàng)造性，挖掘課程思政的深度，拓寬廣度、提升溫度，構(gòu)建“第一課堂+第二課堂+互聯(lián)網(wǎng)”的多元立體課程思政育人體系。

3.4 以課程思政建設(shè)為載體，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化制度化

通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、教職工理論學(xué)習(xí)和社會實踐等形式，在教職工中開展愛國愛黨愛校教育，使其以師德風(fēng)范、正確思想引領(lǐng)學(xué)生，同時實施師德一票否決，使教師師德意識得到提升。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：錦州醫(yī)科大學(xué)黨建研究重點項目“高校通識課程中課程思政內(nèi)涵與建設(shè)路徑研究——以大學(xué)英語為例”（編號2019JYDJ-ZD003）研究成果。

作者簡介：朱曉梅（1968-），女，江蘇南京人，錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語學(xué)院黨總支書記，教授，研究方向：基層黨建、英美文學(xué)。