初中英語閱讀教學中如何培養學生核心素養

盧志杰

摘要：核心素養是國際組織與各國政府在進行教育、課程改革時密切關注的熱點，雖然在表述上存在差異，但對其涵義的界定總體一致，且思想共通。對學生來講，核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的綜合體現。本文分析了英語閱讀教學的現狀，提出了在英語閱讀教學中培養學生核心素養的措施，并對新時代背景下的英語教師提出了新的要求。

關鍵詞：核心素養;英語閱讀教學;思維品質;文化品格

一、英語閱讀教學現狀

在我國的中小學英語教學中，因為受到沒有英語語言學習環境、教材單一、材料不足、考試評價等客觀因素的制約，教師多關注詞匯和語法的學習，使閱讀教學呈現碎片化狀態。難以實現學生核心素養的提升。

在全面深化課程改革的進程中，涌現出了一批批優秀的教師，對英語閱讀教學展開了一系列有意義的探索，提出了圖片環游、持續默讀、故事地圖、拼圖閱讀、閱讀圈等教學路徑，引導學生在英語閱讀中促進語言技能、改善思維品質、提升文化品格、發展學習能力。

二、整合教學資源，在英語閱讀教學中培養學生核心素養

（一）挖掘教材文本，培養學生核心素養

課堂是培養學生核心素養的主要陣地，閱讀是學生獲得知識文化的主要途徑。教材作為一種最基本的課程資源，對核心素養的培養起著至關重要的作用，教師應對教學設計進行再思考，實現核心素養和教學設計的有效融合，設計出符合學生思維方式、深受學生喜愛的教學模式。

教師應該充分挖掘文本，在閱讀教學中有意識地引導學生與語篇會話，培養學生的思考、判斷、分析和評判能力。以人教版八年級上冊第五單元Do you want to watch a game show？ Section B的教學設計為例，在While reading環節，教師可設置fast reading引導學生從閱讀中獲得信息。教師還可已設置close reading引導學生進行文本賞析，讓學生分析句子“People went to the cinema to see the little man to win”中“little man”背后的意義，在這個過程中，學生將文中信息進行加工、整合，通過不同的學習策略，建構知識體系，培養學習能力和思維品質。同時，通過對文中“little man”的解讀，揭示其隱含的文化，培養學生的文化意識。

（二）拓展英語教學材料，提升學生核心素養

要想培養學生的英語學科核心素養，僅僅憑借教材的學習是遠遠不夠的。教材的背后承載著學習單詞、講授語法的教學大綱任務，有些文本沒有明顯語篇類型特征，學生無法體驗語言風格，難以培養語言能力、思維品質和文化品格。根據課程標準的要求，閱讀素養的培養應“源于課內、流向課外”，即以課堂教學為中心開展外延性閱讀。這就要求教師探索課外資源，引入繪本閱讀、文學閱讀、班刊閱讀、網絡閱讀等方式，讓學生自主選擇閱讀。培養學生學習興趣，讓學生從閱讀中擴大詞匯量。

（三）把握主題意義、設置教學情境，在豐富多彩的活動中培養學生核心素養

教師應更多地選擇觸及學生內心世界的主題，設置教學情境，引導學生有感而發，真實地表達自己的情感。

同時，教師應該設計豐富多彩的活動，為學生提供展示學習成果的機會，使學生在個體和合作的實踐活動中發展語言和思維能力，感受成功的快樂。以外研版九年級上冊Module 3 Heroes為例，在學習第二單元My hero-Dr Norman Bethune時，教師可舉行以英雄為主題的演講活動，對學生進行閱讀與演講的訓練，豐富學生的語言積累，夯實語言功底，豐富學生的文化體驗。教師也可節選Treetops Greatest Stories系列叢書中的短篇小說The Death of A Hero，采用“閱讀圈”（reading circles）方式，組織和引導學生在小組中承擔不同角色，分別完成探究主題意義、概況故事情節、分析人物形象、發現小說與現實生活的關聯、思考“英雄”含義等人物，培養批判性思維。

三、提升教師自身素養

隨著英語課程標準的變革，英語教學內容和活動設計都開始指向核心素養的培養，多元目標的英語課堂教學對英語教師提出了新的要求。

（一）注重知識的積累、能力的提高，不斷提升自身專業素養

教師的專業素養是學生的重要學習資源，對學生的學習興趣和學習效果會產生潛移默化的重要影響。在英語閱讀教學中，教師可以同學生共讀一本書，共同分析人物形象、體會情感跌宕，在成就課堂精彩的同時，既能提升自身素養，又培養了學生的閱讀興趣，有效地提高學生的綜合語言運用能力。

（二）更新教育理念，堅持終身學習

培養學生核心素養的課堂教學需要教師及時更新自己的教育理念，積極探索適合當地學生特點的學習模式，真正做到以生為本，因材施教，并在不斷地學習、實踐、反思中獲得成長。教師應打造個性化、互動化、過程化的英語閱讀課堂，鼓勵學生積極通過自主學習、合作學習發現問題、解決困惑，在置身情境的活動參與中學習知識、提升能力。

（三）培養體現深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性的思維品質

核心素養重要的維度之一便是思維品質，任何一種學科的能力都在思維活動中獲得發展。教師應通過撰寫教學反思、閱讀隨筆等方式發掘文本的意義，提高對文本的解讀能力，從而實現高效的閱讀課教學設計。

（四）保持開放的心態、包容的態度，塑造自身文化品格

文化是人類存在的根基，教師自身的文化品格會折射在學生身上。英語教師應對世界文化知識保持一種開放的心態，以包容的態度去審視中西方文化，從而影響學生以寬廣的胸襟去認知世界、開展交流，培育出具有中國心、世界觀、國際范的優秀學生。

結束語

在立德樹人、發展學生核心素養的背景之下，英語閱讀教學的作用日益凸顯。教師應不斷提升自身素養，提高學生審美能力和品德修養，促進學生形成健全的人格。在英語閱讀教學中培養學生的英語語言能力、發展思維品質、塑造良好的文化品格、促進學習能力，使之成為符合時代要求的有素養、有智慧、有能力的優秀人才。

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