構建以就業能力模型為導向的 大學新生學業規劃機制

張成友

摘? ?要： 本文立足于指導大學新生做好學業規劃進而提高就業能力的初衷和目的，圍繞當前大學新生學業規劃中存在的問題，從打造就業能力模型帶動大學新生學業規劃的角度，分析重要性和必要性，并在如何打造就業能力模型及促進大學新生學業規劃的有效途徑方面做出探索。

關鍵詞： 就業能力模型;大學新生;學業規劃;職業發展

一、問題提出

學業規劃作為大學生職業生涯規劃中非常重要的一部分，它的質量直接影響大學生就業能力。大學生就業能力的高低直接決定了大學生就業質量的好壞。為了更好地提高就業質量，大學生必須提高就業能力，其中很重要的一環是做好學業規劃。

做好學業規劃必須和自身職業發展結合起來，兩者缺一不可。脫離職業發展，大學生的學業規劃如同無源之水，容易產生盲目性，導致理論偏離實際，大學所學無法與用人單位需求相匹配;相反，脫離學業規劃，大學生的職業發展就無從談起，因為學業規劃是職業發展的前提和基礎，沒有學業規劃，大學生很難獲得未來從事相關職業的觀念、知識和能力等[1]（92-94）。

結合就業市場現狀，一些本科畢業生往往存在自身就業能力與用人單位需求不匹配，甚至遠遠達不到用人單位需求的問題，“高不成低不就”現象在如今大學生就業市場仍舊存在。如何通過做好學業規劃提高就業能力，成了大學生需要思考和面對的現實問題，這個問題對大學新生而言，尤其值得重視和研究。

二、重要性分析

1.高校人才培養與就業形成聯動機制的需要。

從高校人才培養角度來看，通過打造就業能力模型帶動大學新生學業規劃的做法，本質上是將高校人才培養與就業形成聯動機制，通過學業規劃提高就業能力[2]。就業是民生之本，高校從大學新生一入校就將其作為職業人來培養，通過學業規劃，有意識、有層次、有指導地讓學生獲得相應的就業能力，最終實現高質量就業，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從這個角度來講，這種通過就業導向進行學業規劃的做法有助于適應新形勢下國家加快建設高水平本科教育的要求，有利于全面提高高校人才培養能力。

2.大學新生實現自身發展的有效途徑。

根據馬斯洛需要層次理論，每個人都有從生理需要、安全需要這些低層次需要一直到自我實現這樣高層次的需要。在就業過程中，大學生在大學積累和鍛煉各種知識、才能及潛能在適宜的社會環境中得以充分發揮，實現職業理想和抱負，這就是一種在職業發展方面自我實現的狀態。以打造就業能力模型為導向進行學業規劃，這種做法傳遞出一種信號，那就是大學新生需要承擔起社會責任，強化社會責任意識，進入未來職業人的角色，這種傳遞無疑能夠幫助大學新生盡快地認識自我，明白大學努力的方向與目標，通過有計劃地學習和準備，提高就業能力，實現高質量就業，進而促進大學生自我實現[3]（66-67）。

三、必要性分析

通過打造就業能力模型倒逼大學新生學業規劃之所以是必要的，既有大學新生自身學業規劃的問題，又存在對就業認識偏差的原因。

1.新起點缺乏新的奮斗目標，忽視學業規劃。

大學新生在高中的學業規劃是圍繞考上大學這個目標進行的，而且這個目標是用分數量化的，考試分數越高，意味著考上名校的機會就越大。在這個過程中，學生多掌握一個知識點，多弄懂一道易錯題，有可能多得幾分，這樣的奮斗目標很明確，學業規劃實操性強。相對于高中而言，大學里的評價標準不限于分數，更強調一個人的綜合素質和能力，因為大學是一個人職業生涯的第一站，大學畢業后，同學們要步入社會，走上工作崗位，從這個意義上講，大學學習規劃目標應當圍繞職業發展，提高就業能力制訂。有些大學新生并沒有這個認知，很難和學業規劃掛鉤。

2.學業規劃中放松對專業知識的學習。

大學教育包括通識教育和專業教育，這兩大方面都指向一個人的職業發展。然而事實上，有些新生往往忽視專業知識的學習。他們來到大學后，仿佛剛從鳥籠里放飛一般，面對蔚藍的天空，他們有著無限的憧憬和想法。曾經和一個學生談話，他說希望自己在大學里能夠學會彈吉他、順利通過四六級、加入學生會、讀1000本書、談一個女朋友……唯獨沒有提到專業學習。結合平時跟學生的接觸，我能理解，在很多學生看來，專業課的學習只要及格就行了。事實并非如此，反觀現實，不論是從國家建設雙一流大學和雙一流學科的政策導向還是從建設西湖大學的一系列舉措，還是前段時間教育部陳寶生部長多次開會重點強調的提高本科生教學質量和水平，都能看出國家對提高當前本科教學質量的重視。2017年共青團中央發文《沉睡中的大學生：你不失業，天理難容》，用了犀利的言辭痛批當前中國有2000萬大學生在假裝上課，背后反映的正是學生對專業知識學習的漠視。

3.對大學教學方式的不適應，學業規劃滯后。

在高中，學生的學習幾乎是老師在背后管著學、推著學、哄著學，而且每天嚴格作息，從早操、晨讀到上課做題，從隨堂測到周考、月考再到模擬考，所有的一切都指向掌握知識點，提高學習成績。到了大學，教學內容多、難度大且大班上課，老師面對這么多同學很難照顧個體差異，學習效果會打折扣，最重要的是一些學校每學期只有一次期末考試，如果某個知識點掌握不了，自己又不去請教、復習，到了期末考試就只能臨時抱佛腳，勉勉強強及格得以蒙混過關。換言之，從高中到大學，是從他律到自律的轉變，是從被動到主動的轉換。沒有這種轉變，學業規劃就是滯后的，更何談就業能力的培養，就業能力模型的打造也是空談。

4.職業發展信息不足，看問題容易走極端。

現實中，有些新生是被調劑到當前專業的，總提不起對專業的興趣，進而持續迷茫、渾渾噩噩，更不用說學習了。興趣是最好的老師，本身沒有錯。但有些學生所謂的“興趣”，可能是到大學之前受身邊某個親朋好友的影響而產生的，如果現在告訴他之前志愿書的專業就業前景不甚光明，也許他就改變主意了，對之前的專業可能就不感興趣了，反映出有些學生看問題片面。背后折射出大學新生對職業發展信息獲取渠道和來源的缺乏，不能綜合多方面的信息進而容易偏頗。另外，雖然越來越多的高校開始重視大學新生的入學教育和就業指導，但大學新生的入學教育還停留在如何更好地適應大學方面，專業教育和職業指導教育不足，職業發展信息不足且滯后，學業規劃課程不夠專業[4]（103-105），一些大學生在規劃學業的時候往往表現得急功急利，在一定程度上限制大學新生的學業規劃。

5.高校對大學新生就業能力模型打造與學業規劃的指導存在不同的障礙和問題。

有的高校就業指導中心工作滯后，課程教育不扎實，學生未能及時樹立學業規劃與就業掛鉤的意識，未能有效掌握相關知識;有的輔導員不懂專業知識，就業指導和學業規劃往往停留在表面;有的班主任（班級導師）對學生學業規劃指導不力，跟進不到位，流于形式;有的專業教師側重專業知識教育，忽略行業知識、職業知識、就業意識等教育。綜上所述，幾股力量往往不能形成合力，大學新生從入學就缺乏學業規劃意識和有效訓練。

四、打造就業能力模型倒逼學業規劃途徑探討

大學生就業能力指的是大學本科生通過在校期間的知識學習和實踐培養，在畢業時具備使其能夠獲得職業、保持職業和取得職業發展成功的各種知識、技能和態度的整合[5]。獲得這些知識、技能和態度的過程，也就是大學生打造就業能力模型的過程。通過打造就業能力模型倒逼學業規劃，離不開大學新生、高校的共同努力。

1.樹立“閉環思維”，統領就業能力模型的打造和學業規劃。

“打造就業能力模型—學業規劃—完善就業能力模型—調整學業規劃—打造就業能力模型”的閉環思維，具體來說包括以下幾個部分：首先，大學新生需要以打造就業能力模型為目標，以終為始，在主動了解行業發展、準確自我剖析及定位職業選擇的基礎上，在學校的指導下，明確自身就業方向，進而拆分出對應的職業需要的種種能力（各種知識、技能、態度），以此為牽引，進行學業規劃;其次，大學新生需要及時進行學業規劃總結與反思，在進行學業規劃的同時不斷以“是否增強相關的就業能力”進行檢驗和修訂，提高學業規劃的有效性和質量;大學新生還要隨時關注行業發展信息和職業發展信息，不斷完善就業能力模型，再次，以此為目標和導向，合理調整、完善學業規劃，以此循環。

2.堅持統籌職業“通用能力”和“專用能力”，做好學業目標規劃。

對于求職者而言，任何一個職業都有和其他職業相通的“共性”要求，也有區別于其他職業的“個性”要求，也就是要求每個求職者必須同時具備“通用能力”和“專用能力”。就大學生而言，辯證地看待問題的能力、合理表達情緒的能力、熟練的辦公技能、寬闊的知識面、虛心向學的態度、鍥而不舍的精神等都屬于“通用能力”;扎實的專業知識、良好的人際溝通能力、組織協調能力、應急應變能力、寫作創作能力等屬于“專用能力”[6]（36-40）。

統籌職業“通用能力”和“專用能力”，做好學業目標規劃，需要大學新生將專業知識學習與非專業知識學習結合起來;將理論學習與社會實踐結合起來;將提高知識水平與提高就業技能結合起來;將提高就業能力與增強就業觀念結合起來，將做事與做人結合起來，合理規劃大學生活，明確學業規劃目標，合理拆解學業規劃目標，合理安排時間，抓住每一個鍛煉自我和提升自我的機會，提高就業能力。

3.高校應做好大學新生就業能力模型打造與學業規劃的“全流程”指導。

做好大學新生就業能力模型打造與學業規劃的全流程指導，需要學校就業指導中心、輔導員、班主任（班級導師）、專業老師等不同角色共同參與，從大學新生入學到畢業，不斷形成育人合力，實現全員、全過程育人。

對于高校而言，學校就業指導中心有必要引進相關標準化評估技術，從大學新生入校開始就對職業特征和就業傾向進行科學評估，幫助學生做好自我評估，同時應該分類建立大學新生學業規劃與就業指導檔案數據庫[7]（81-82），針對性地進行指導;輔導員需要強化服務意識，從有效指導學生就業的角度，及時幫助學生梳理職業信息，打造包括已就業畢業生、用人單位、行業專家在內的多種分享交流平臺，拓寬大學生職業信息面，增加專業度;班主任（班級導師）應盡量從專業老師中選拔，他們的定位應該是大學新生的學業規劃導師，幫助大學新生分析當前行業特點及形勢的基礎上，理清職業目標，明確就業能力，為其學業規劃提供科學參考，激發學習動機[7];專業課老師應立足于行業發展現狀，將專業知識傳授與就業指導相結合，拓寬課堂授課的廣度和深度，讓學生從入學就有職業發展意識，在課堂中梳理就業能力要素，合理進行學業規劃。

4.強化課堂教育，盤活“第二課堂”，實現理論和實踐的統一。

以打造就業能力模型為導向的學業規劃，離不開課堂教育的鋪墊，離不開“第二課堂”的支撐。結合當前有些高校在學業規劃與就業指導相關課程中的問題，高校首先應該強化課堂教育，一方面加強學分管理，適當增加課時量，提高學生對相關課程的重視程度，另一方面打造學業規劃與就業指導相關課程的專業隊伍，結合行業發展態勢和大學新生調查研究，不斷提高授課質量，提高學生參與的主動性和積極性，強化就業能力打造和學業規劃的意識與能力。

高校還應該充分挖掘“第二課堂”資源[8]（90-91），一方面強化學校與用人單位聯系，立足于產學研相結合，積極拓展校外實習和實踐基地，鼓勵大學生主動參與實習，提高動手和實踐能力，另一方面加強對學生工作中關于社會實踐部分的工作，鼓勵并指導大學新生積極加入學生社團、班團委等學生組織，參與并逐漸負責一些大規模高水平的學生活動，同時積極提供志愿服務、暑期社會實踐等實踐機會，增加大學新生的社會閱歷和工作經驗，最終實現理論與實踐相統一，將就業能力模型與學業規劃真正落到實處。

參考文獻：

[1]滕杰.以職業化導向的學業規劃提升大學生就業能力[J].教育與職業，2010，000（012）.

[2]教高〔2018〕2號.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[Z].2018-10-08.

[3]汪堯瓊.學業規劃以職業為導向的價值和意義以及實施策略[J].管理觀察，2013，000（006）.

[4]吳建華，吳國斌.大學職業指導類課程存在的問題及解決策略[J].教育與職業，2015，000（022）.

[5]黃金玉.大學生就業能力模型的建構與驗證[D].蘇州：蘇州大學，2017.

[6]于娜娜，金國雄.以職業為導向的大學生學業規劃探索[J].教學研究，2011，34（2）.

[7]劉穎，任澤中.職業發展視域下大學生學業規劃促進機制研究[J].學校黨建與思想教育：下，2014（008）.

[8]張存庫，田小平，陳梅，等.基于第二課堂建設的大學生素質教育探索與實踐[J].中國高教研究，2007（010）.