微課在小學語文寫作教學中的運用

馬愛蓮

【摘 要】 微課教學作為新時代的一種創(chuàng)新性教學方式，教師利用微課教學可以創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣;收集生活素材，提高學生創(chuàng)造水平;回味成語故事，積累經典素材;拓展素材范圍，開闊學生眼界;利用碎片化時間對小學生進行再教育，抓住他們的興趣點，為語文寫作課的順利開展保駕護航。

【關鍵詞】 微課教學;小學語文;創(chuàng)新教學

微課是在數分鐘之內對一個知識點進行集中精講的短視頻，涉及的教學范圍非常廣，教學內容也非常繁雜。微課可以利用學生的碎片化時間，對教師課堂授課過程中遺漏的要點進行整體的補充，還能拔高學生學習層次。從這些層面上看，微課無疑是現代化教學的一次極其有意義的教學創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣

微課能以別開生面的教學模式吸引學生目光，激發(fā)學生探索知識的欲望。能在數分鐘之內用生動的畫面集中呈現知識點，從而在小學生可接受的學習時間之內完成授課。教師要利用微課碎片化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，為學生叩開寫作靈感的大門。

例如，蘇教版小學語文五年級下冊中就有以“觀察動物”為主題的作文教學，教師在利用微課進行這一主題的作文教學時，可以鼓勵學生養(yǎng)一只小動物，經歷為期一個月的觀察，不斷記錄小動物的生活習性和各種生活狀態(tài)。在一個月之后，教師可以收集學生的各種記錄，將圖片制成動畫配上文字，以更加生動形象的方式展現在全班學生眼前。讓學生在觀看生動形象的動畫視頻時去感觸動物的活潑可愛，最大限度獲得寫作靈感，積累寫作素材，進而幫助學生更加從容地寫作。

二、收集生活素材，提高學生創(chuàng)作水平

小學生具有對生活的好奇心，在課間的活動中也是激情蓬勃。小學生還處于特別喜歡玩樂的年齡，遇到各種比賽也會積極參加，也許他們的表演能力尚且幼稚，但舞臺上他們的可愛與活潑是任何一個年齡無可比擬的。教師要及時用相機收集小學生開心或者悲傷的時刻，幫助他們做生活記錄，教師的記錄將會成為孩子們回首過去時的寶貴財富。

蘇教版語文五年級下冊中有要求學生寫“人物描寫”主題作文，在這種作文寫作前，教師所拍攝的視頻就可以發(fā)揮其作用。小學生對作文的認識并不充分，甚至不能清楚懂得寫作的真正含義。教師可以將小學生的游戲場景用攝像機記錄下來制作成微課視頻，在布置寫作任務之前將微課視頻展現給他們看。小學生對于身邊的同學雖然非常熟悉，但是也會忽略他們的一些性格特質。這些視頻能讓小學生清楚記起他們的過往，憶起生活中的歡笑與淚水，對彼此也有更多的認識。教師可以在班級氛圍最為活躍的時候結合視頻人物特點為小學生傳授人物描寫的寫作技巧。如此，小學生就能自然融入教師授課的環(huán)節(jié)中去，教師要對學生的回答給予肯定，給予他們自信，激勵他們踴躍發(fā)言，在不斷的互動交流中，更增進小學生對作文寫作的認識。

三、回味成語故事，積累經典素材

小學生的生活范圍非常狹窄，經歷的事情也非常少，雖然作文寫作中可寫的素材非常多，但是都不具備深刻性。典故中往往包含成語，可以開拓學生的視野，教師可以將一些經典的成語故事制作成微課視頻來讓小學生進行適度研習，從而適當拔高他們的寫作水平。

例如，蘇教版小學語文中有一篇以“啟示”為主題的作文題目，教師在授課之前，可以收集一些經典的成語故事，用動畫和音頻的方式將這些成語故事處理成為微課視頻。正式授課時，教師可以先公布作文題目，然后要求學生進行討論。教師可先給予學生一定時間進行思考，然后提問他們所設定的寫作思路，小學生可能大多會將關注點放在生活中遇到的事情，或者從失敗中得到的教訓等平常的角度上。對此，教師要給予表揚，然后呈現出成語小故事的微課視頻，比如《狐假虎威》《掩耳盜鈴》《孟母三遷》《水滴石穿》等，這些成語故事的構成內容往往生動詼諧，但在詼諧之中蘊藏著深厚的意義。教師可以就這些微課視頻，結合小學生的興趣所在，為他們深入講解這些成語故事，鼓勵他們自選角度，進行關于“啟示”的作文創(chuàng)作。這樣一方面可以提高他們寫作的能力，另一方面可以加深他們作文的深度。

四、拓展素材范圍，開闊學生眼界

作文教學的難點主要在于學生面對不同的命題，會對選材過程感覺到非常茫然。因為寫作實踐進行得太少，他們對素材的適用性不甚清楚。這時候，教師要利用微課的延展性開闊學生的視野，幫助他們進行有效的素材積累。

例如，蘇教版三年級語文作文中有“景物描寫”的寫作要求，教師可以首先傳授給學生寫作寫景作文的技巧，如不同的敘述順序，以及在各類情況下應該如何應用相應的修辭。在教授給學生寫作技巧之后，教師可以集中收集秋天的聲音，如落葉的“沙沙”聲，踩在落葉上時軟綿綿的聲音等，學生可以從這些特點猜出這是秋天，然后教師可以利用微課將秋天的圖畫動態(tài)呈現出來，最后再展示范文中秋天的描寫。在這三輪的學習中，學生早已對寫景作文的知識點爛熟于心，在寫作中定然不費吹灰之力。如此的教學模式可以通過聲音和形象突出季節(jié)的特色，讓學生從季節(jié)的突出特點出發(fā)來理解季節(jié)，然后再回頭描寫季節(jié)。在描寫過程中，學生就可以運用自己的感官去親近秋天，回味秋天，然后書寫秋天。在寫作技法和寫作實踐的不斷磨合之中，學生會加深對于寫作乃至語文學科的理解，對提高他們的語文素養(yǎng)極有幫助。

微課教學作為新時代的一種教學方式，給教育行業(yè)帶來了前所未有的機會。教師可以利用碎片化時間對小學生進行再教育，抓住他們的興趣點，為語文寫作課的順利開展保駕護航。在教學上遇到阻礙時，教師一定要耐心進行疏解，以求達到師生之間語文學習的共贏。