和語文教師談繪本設計的審美特性

湯哲

【摘 要】繪本教學必須積極尋繹符號誕生的“美的歷程”，探尋符號背后的秘密，并用兒童的語言去表述這種美。語文教師要多發掘繪本的審美教育，培養兒童的美學精神，激活兒童的潛能、才情和天性，實現語文學科教學的美育理想。

【關鍵詞】繪本教學;審美教育;美學精神

繪本是一種圖文文學，它以新興的藝術形式和獨特的藝術魅力，在國內風靡起來。大量富有意味的圖片搭配，精美的設計正影響著兒童的審美情趣。如果兒童在閱讀時可以從對繪本設計的感知開始展開想象和思考，并能將設計形式轉化為特定的意義，那么課堂教學就會成為一場盛大的心智活動。作為一個美術教師，筆者覺得有必要和語文教師一起來探討繪本這一有意味的文學形式所獨具的審美特性。

一、繪本形式的表現美

繪本是書的一種形式，有封面、封底、蝴蝶頁、版式等很多元素，而這些元素有著繪者整體的考慮，并通過這種形式的安排串聯起所有的信息，成為統一完整的思維脈絡。

開本：書的規格大小。不同于一般的書本有比較固定的開本，放在書架上能整齊地排列。繪本的開本有大有小，大的開本能展示大幅的畫面，給讀者帶來強烈的視覺感受;而小的開本比較親近兒童，也更容易攜帶。開本的選擇，是作者根據圖像的比例或者內容來進行的。

封面：封面是一本書的外觀，通常有書名、作者（譯者）、出版社等信息，還會繪制特殊的圖像來凸顯書的風格，或者表現書本的一些內容，其目的在于吸引讀者興趣，引起好奇心，促使打開封面進行閱讀。讀者往往能根據封面對書本內容進行預測，另外書名往往也和整本書的核心意義密切相關。

蝴蝶頁：翻開封面后，封面和內文的襯紙被稱為“前環襯”，在內文后面另一張襯紙和封底相連的被稱為“后環襯”。許多蝴蝶頁是白色，但有的繪者會精心設計，借此給讀者作一個情感上的鋪墊，為內文營造一種氛圍。前后蝴蝶頁分別作為故事的開始和結束，起到了前后呼應的效果。

書名頁：又叫扉頁，一般是在蝴蝶頁后面，簡單地寫出書名、作者（譯者）、出版社等信息，有的還會配有簡單的圖像，具有揭開內文或者提供重要線索的作用。

內文：書頁名之后就是內文，通常由十到二十幾張的內頁組成，作者首要考慮的就是貫通內文脈絡，統整文意，使作品表達出一定的意義。

版面設計：頁面的視覺感受是版面設計所呈現出來的效果。版面設計進一步彰顯出了作者的創作意圖，通過頁與頁之間的版面變化，可以在情節的發展進程中暗示情緒的轉折，營造出整本書的節奏和律動。版面設計包括是否有邊框的設計，畫面的大小、跨頁還是對頁的安排等等。

封底：繪者在封底設計上一般也是各種奇思妙想的表現：有的提供了主要內容，有的引用了書中的一個畫面，有的和封面相呼應，有的放了名家的推薦文字……從書的封面到封底宛如一部電影從片頭到結局，傳遞出了書的完整信息。

二、繪本圖像的語言美

優秀的繪本作者在圖像中隱藏了豐富的信息，如果具備了“看法”“洞見”等能力，就能觸動文化層面與生活體驗的一系列聯想。

線條：線條的粗細曲直都別有意味，粗而直的線條表現了陽剛的氣勢，細的線條勾勒出的是婉約的形象，彎曲的線條傳達的是平和的信息，尖銳的線條傳達的是緊張不安的情緒，不規則的線條讓畫面具有流動的感覺，比較隨性……

構圖：繪本的構圖是指創作者的畫面布局，包括主角、配角與各種物體在畫面中的位置、動線、比例、運鏡、視角等，以空間的場景來表現各個角色之間的關系，以及文本所要表達的信息。比如說位置，角色在中間與邊緣傳遞的情感是不同的。如果角色在畫面中間的聚焦處那就顯得比較平穩，而如果在邊緣處，偏離了畫面的中心則會給人一種不穩定的狀態，傳達的就是不安的感覺。另外，動線向右暗示前進，向左則意味著往回走，它能推動情節發展;視角的不同也能給人不一樣的體會，平角給讀者的視點與畫面的主體大概一致，仰角讓景物變得高大，顯示出它的重要性;俯角會因為登高的原因讓場景變得有氣勢;運鏡可以呈現出特寫、近景、中景、遠景不同的視覺感受;角色、景物之間的比例也是繪者呈現意圖的形式之一，通過大小來表達主配角的關系，或者其他方面的強弱關系。

顏色：有人說，色彩就是生命，是思考、豐富和改變生活的工具。事實上，不同的色彩可以在大多數人心中引起類似的情感。純度較高、名都較高、能讓人感覺溫暖的色彩能引起人愉快的情緒反應;反之，呆板、模糊的色彩則讓人感受壓抑、煩悶。繪者將信息通過圖像傳達給讀者，其中最有表現力的就是顏色，它不是顏料的組合物，是從情境到意味的感知與體會。如紅色給人溫暖、熱情，綠色讓人聯想到生機盎然，藍色給人遼闊自由的感受，黑色則營造了神秘的氣氛……

三、繪本語言體系的實踐美

如何在繪本這樣一個特殊語言體系的教學實踐中表現美呢？繪本語言是圖文套裝的語言系統，是一種形式化的語言符號。由此，繪本教學必須積極尋繹符號誕生的“美的歷程”，探尋符號背后的秘密，并用我們兒童的語言去表述這種美。因此，繪本的“讀寫繪”尤其重要。在留白處補白，把畫面語言轉化成文字，把文字語言轉化成畫面，把想象和聯想傾訴于筆端……語文教師應當充分發掘美學元素，利用繪本這樣的載體進行語言文字的訓練，讓美始終在場，并讓兒童游弋其中。

世間沒有絕對的審美標準，每個人也都有自己的審美標準，不過求同存異，差異中有普遍。藝術更是充滿矛盾的，每個人的審美方式和審美觀不盡相同，所以，在繪本的教學過程中，語文教師要多發掘繪本的審美教育，培養兒童的美學精神，激活兒童的潛能、才情和天性，實現語文學科教學的美育理想。

參考文獻：

[1]王媛.淺析合作學習在小學美術中的運用[J].美術教育研究，2018（8）.