小學道德與法治微課學習單的使用策略

王曉君

【摘? ?要】微課學習單是小學道德與法治“空中課堂”重要的學習載體和支架，有助于提升教學的實效。教師可以通過課前導學單，驅動學生自主學習的狀態;借助課中研學單，調動學生自主學習的形態;利用課后拓學單，聯動學生自主學習的生態。學生在微課學習單的輔助下，成為學習的主人，促使自主學習真實有效地發生。

【關鍵詞】道德與法治;空中課堂;微課學習單;運用策略

微課學習具有時空自由、可反復觀看、教學時間短、針對性強等特點，并隨著智能移動終端的普及被廣泛運用于小學道德與法治課程，成為“空中課堂”的主要教學形式之一。

微課學習單，是教師根據微課的教學目標、教學內容設計的一種指導學生開展自主學習的導學方案，通常分為課前導學、課中研學、課后拓學三種形式。與傳統片段式、單一式的導學單相比，微課學習單并非是為了突破某一教學難點，而是為學生居家自學提供線索和支架。在“空中課堂”教學中，教師發揮課前導學單——驅動學生自主學習的狀態、課中研學單——調動學生自主學習的形態、課后拓學單——聯動學生自主學習的生態的作用，讓道德學習真正發生。

一、課前導學單：驅動學生自主學習的狀態

“空中課堂”用微課學習單開啟了學生自主學習的旅程。學生的學習意愿是自主學習發生的起點，意味著一種行動的方向。美國教學設計領域專家喬納森教授在《學習環境的理論基礎》一書中明確指出：“學和做是不可分的，它們都是由意圖啟動的。”沒有意圖的學習，是一種“抽象化的學習”“非真實的學習”，也是一種“沒有意義的學習”。自主學習的關鍵，在于讓學生有學習的意圖。課前導學單，正好可以激發學生的學習意愿，使之迅速進入良好的自主學習狀態。

（一）前置導學，反映起點

“空中課堂”的學習主體來自不同學校、不同班級，有著不同的學習起點和學習需求。教師需根據微課的學習目標，設計難易適中、問題精要、便于自主學習的課前導學單，以反映學生已有經驗。

例如，五年級下冊第3課《弘揚優秀家風》的教學目標是：知道優秀家風蘊含著中華傳統美德，是社會和諧、國家發展、民族進步的基礎，能對個人成長和社會良好風氣的形成產生作用。家規家訓作為家風的物化載體，需要學生在課前收集。考慮到學生曾在四年級語文園地的“名言警句”中學過 “古代家訓”，因此，教師設計的課前導學單不僅關注學生對古代家規家訓的積累和“溫故”，還指向對內容的理解，通過對收集的家規家訓進行分類，反映學生的學習起點，為理解優秀家風和傳統美德的關系做好鋪墊（見圖1）。

（二）滲透學法，激活興趣

由于微課單向輸出的呈現形式限制了課堂互動，調查、采訪、交流活動很難在“空中課堂”開展，影響了學生的學習興趣。教師就要借助課前導學單提供的方法，指導學生利用充裕的線下時間開展信息收集等活動，激活學生與教學的對話興趣，幫助學生在虛擬的“空中課堂”中實現真實的德育生長。

例如，三年級下冊第1課《我是獨特的》屬于自我成長部分的內容，學生對自我的認識多停留在外在特征、活動特長上。因此，教師設計了一份課前導學單，通過自我回顧、采訪他人，多角度地了解自身的特點與品質，并針對別人對自己的不同看法進行溝通交流，正視自己的不足并接納自己（見圖2）。課前導學單目標導向明確，用思維導圖、填空等方式滲透了學習方法，降低了學習難度。學生在導學單的輔助下，帶著自信出發，發現自己是那樣獨特，對空中課堂的學習產生了新的期待。

課前導學單，能在把握學科邏輯起點的同時充分了解學生的現實起點，激起學生自主學習的需要和探究欲望，為積極進入主題學習做好準備。

二、課中研學單：調動學生自主學習的形態

雖然學生在課前有了“意圖”驅動，但“空中課堂”普遍存在“虛假學習”“淺表學習”的狀況。學習單是將生活事件和學習內容實現關聯、培養學生自主學習能力的邏輯工具。教師可以借助課中研學單制造課堂互動的機會，調動學生自主學習的形態，提高學生課堂“參與和投入”程度，引導學生聚焦問題、突破難點，提升自主學習的質量。

（一）呈現過程，引導探究

道德與法治課不能是教師的一言堂、說教場，“空中課堂”同樣要重視學習過程的展開，在實實在在的學習活動中所思所得所為。

五年級下冊第1課《讀懂彼此的心》指導自主意識日益增強的學生，學會與父母溝通的方法，理解家人不同形式的愛。于是，教師設計了課中研學單，引導學生回憶和整理自己與父母看法不一致的事件，在比對中發現自己與家人處理問題的不同方式，通過換位思考走進父母的內心，理解父母的愛，掌握有效的溝通技巧（見圖3）。

這份課中研學單包括自主閱讀范例、梳理矛盾事件、繪制溝通導圖、話題溝通演練，不僅充分呈現學生自主與文本對話、與家人對話、與自我對話的學習過程，更是引導學生開展探究學習的指南，幫助學生積累和內化有效溝通的方法，并學以致用，達到真正學會的目的。

（二）自主嘗試，突破難點

課中研學單作為自主學習的載體和支架，若運用得當，不僅能有效暴露學生的盲點或錯誤，而且能夠引發新問題、新思考。

例如，四年級下冊第3課《當沖突發生》的學習難點是掌握解決沖突的方法和程序。“空中課堂”微課以一次同伴間的沖突為案例，讓學生自主嘗試“沖突還原法”的訓練步驟，反思自己不恰當的做法。教師設計了“訓練步驟”研學單，要求學生借助微課的回放功能，自學“沖突還原法”（見圖4）。

這樣的課中研學單，能喚醒學生的經歷和感受，點燃他們自主反思的火花，讓學生的生活經驗與真實感受進行“對話”，從而使思維和情感活動深刻又豐富，有效地突破了難點，促使學生自我蛻變。

三、課后拓學單，聯動學生自主學習的生態

道德與法治作為一門生活化綜合課程，道德學習是從生活出發又必須回到生活中去的。學生在課堂上自主習得的知識和技能，必須成為一種“活性因子”去改善自己的生活，在生活的浸潤和實踐的歷練中養成德性，形成價值觀。而課后拓學單正是聯動學生自主學習生態的重要載體。

（一）主題拓展，促進反思

品德是由知、情、意、行四要素構成，行為是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。道德與法治學習往往會在課后設計一些實踐拓展，以實現知行合一的目的。課后拓展單也承擔起這一重要任務。

例如，六年級下冊第2課《學會寬容》的課后拓學單“‘清蟲我有辦法”引導學生分析自己不能寬容他人的原因，并找到相應的方法來學會寬容，并做出評價。學生填寫完成后，教師可將拓學單放到“空中課堂”特設班級微信群里進行交流和分享（見圖5）。

學生在完成拓學單的過程中，向他人學習調節情緒、寬容他人的方法，為導行指明了正確的方向，又借助自評環節進行自我暗示、自我調控，將寬容、友善的價值觀落實到行動中。

課后拓學單，不僅目標明確、聚焦細節，而且形式生動有趣、易于操作，減少了學生的畏難情緒。課后拓學單像一個攻略，指導學生的實踐向有條理、有方向、有反思、有評價推進，激活了學生的創造性思維，培養了學生的道德判斷力和生活智慧，促進了學生社會性發展。

（二）親歷生活，訓練有效

只有親歷生活實踐，經過不斷練習和強化，學生才能將道德認知內化，形成道德觀念。課后拓學單要設計一些有助于學生持續開展親身實踐的內容。

例如，五年級下冊第2課《讓我們的家更美好》的課后拓學單，設計了開一次家庭民主生活會的活動，主題自選，建議學生用關鍵詞做好會議記錄（見圖6）。

“空中課堂”曾播放過家庭民主生活會的視頻，給學生留下非常深刻的印象。這種親子溝通方式極具儀式感，能極大喚起學生的嘗試熱情，同時也給予學生行動的指南。學生與家長非常正式地進行探討交流，獲得了家庭主人翁的體驗。課后拓學單有助于一家人達成共識，減少矛盾，增加尊重意識，體現“民主”氛圍，促進學生自主學習的積極性，完成“為家庭盡責，共建美好家園”的意義構建。

微課學習單作為當下一種流行的學習工具，對“空中課堂”中的道德與法治學習起到了支架作用。它打通了學生的學習路徑，貫通了學習空間，聯通了人機互動，提升了“空中課堂”的教學實效。

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（浙江省溫州市鹿城區教育研究院? ?325000）