淺談“雙創”背景下的高校創新創業教育教學改革

周萍 董穎

摘 要：創新創業教育課程在我國高等院校早已普及，但成效甚微。在“雙創”背景下，為社會培養更多“適銷對路”的綜合性創新人才成為高校教育的發展目標。因此本文重點分析“雙創”背景下高校創新創業教育教學改革的意義，并提出相應的改革措施。創新創業教育的宗旨是為學生提供更多實踐機會，激發學生創造力，實現人才的深度孵化。本文主要從觀念的改變、教學目標的明確，教學體系的完善及課程建設等方面提出創新創業教育教學改革措施。

關鍵詞：“雙創”;高校教育;創新創業教育

引言：高校創新創業教育的開展充分符合國家人才興國計劃，響應國家培養學生創新精神和實踐能力的號召。隨著時代的發展和教學目的的變化，高校創新創業教育教學中存在的問題日漸凸顯，難以發揮出有效的培養作用。在“雙創”背景下，對原有的教學模式、方法進行改革，是響應國家全民創業號召、改革人才培養模式的必然要求。

一、 “雙創”背景下高校創新創業教育改革的現實意義

創新是一個國家實現長期穩定發展的必須動力，在一些比較發達的國家，大學生創業的現象更為普遍，例如美國有超過20%的大學生畢業后選擇自主創業。而來自2017年的數據統計，我國大學生選擇創業的比例不足5%，其中高職院校學生創業率不足3%。此外，在創業的成功率上我國與發達國家間也留有很大的差距。美國高校畢業生創業成功率在30%左右，遠遠超過我們國家。在我國，大學畢業生創業率嚴重不足、成功率較低，這似乎很難滿足國家創新驅動發展的戰略目標。

（一） 優化人才培養結構

截止到2017年，我國已有普通高校2613所，其中本科高校1243所占47.6%，專科高校共1388所，本專科在校生數2696萬人，高等教育毛入學率達到45.7%。高校人數的不斷突破，高等教育的普及率越來越高，但隨之而來的是強大的就業壓力，人才供求間的矛盾劇增。“畢業就是失業”這一說法已經在我國流傳多年，這種“失業”就可以理解為人才與社會需求間的嚴重不匹配。說明當前我國高校人才培養結構出現了較為嚴重的失衡現象，培養人才的類型、技能、專業等與企業的要求存在一定差距，尤其在創新創業能力上的差距更加明顯。為解決上述問題，高等院校必須大力發展高校創新創業教育，對老化守舊的創新創業教育教學進行改革。

（二） 以教學改革為依托，培養更多創新型人才

教學是高校的核心工作，脫離了教學活動來談創新創業無異于紙上談兵，其目標和效果不可能被實現。所以創新創業教育教學的宗旨就是為社會培養“適銷對路”創新創業型人才。但一些高校仍認為創新創業教育即準畢業生的崗前教育培訓，在實際工作中，對“教學”的忽視導致創新創業教育難以發揮出實際的作用。因此在“雙創”背景下，需要以創新創業為出發點，推動高校教育教學的改革和優化，以培養學生創新精神和創業實踐能力為宗旨，輸出更多社會“適銷對路”的創新型人才。改革也就成為實現這一目標所必須選擇的路徑。

二、 “雙創”背景下高校創新創業教育教學改革的措施

高等院校創新創業教育教學改革應從各方面的實際情況出發，考慮區域發展人才需求、學生自身水平和能力等因素，讓教學改革成為一個動態的過程，不斷根據實際情況的變化進行調整，始終保證教學活動與人才培養要求間的高度配合。

（一） 轉變教學觀念

高校教師及管理人員的思想認知和思想水平是決定創新創業教育能否發揮出實際作用的基礎，也是創新創業教育教學改革首先要解決的問題。轉變教育工作者的思想觀念，強化創新創業教育意識，才能將創新創業教育融入到高校的教學活動當中。讓創新創業觀念貫穿于教學工作始終，教師應該將創新創業的新思想新舉措通過自身的言傳身教傳遞給學生，并逐漸在學生頭腦中形成一種固有思維，在學習及實踐中不斷強化自身創新創業能力，并勇于利用自身的知識儲備和能力選擇自主創業這一就業方式。創新創業教育應針對整個大學生群體，借助集體的智慧和力量，點燃學生創新創業的思想“火種”，鼓勵學生進行實踐鍛煉。讓創新創業理念在學生中間不斷被發酵、升華，構建出積極實踐、勇于創新的高校氛圍，發展創客文化，只有這樣，培養創新創業人才的目的才能被充分達成，進行高校創新創業教育教學改革的意義也能被深度實現。很多創客群都以高校為發源地，因此在高校轉變教學觀念的同時，需要將創新創業教育置于高校的核心位置，為學生提供更廣闊的創新創業空間和必備的條件，努力推動高校創客文化的發展。

（二） 完善教學體系

培養新型創新創業人才需要配以科學的教學方案和完善的教學體系。在教學理論框架的指引下，開展教學工作，加強對學生創新創業知識的傳授、創新創業實踐技能的培養。所有有創意的”想法“變為現實，都是在學生同時具備理論能力和實踐能力前提下才能實現，實現學生自主性、自主能力的提高。例如學院開展創新創業教育教學改革，可以通過聘請校外專家、企業管理者等來輔助本校創新創業教師。學院可以單獨開設《大學生創新創業教育》課程，設置學分為2分。在教學體系完善工作中，學院可以采取以下方式：（1）階梯式教學。該學院制定創新創業培養長期方案，依照循序漸進、有效銜接的方式，根據學生層級的變化配以不同的教學內容和教學方法，讓高校創新創業教育成為常態。（2）開設創新創業教育實踐課。借助知識講座、團隊合作、沙盤模擬等方法開展實踐教學，為學生創造更多機會讓學生經歷創業過程、熟悉創新方法，激發創新創業自信心。

（三） 加強課程建設

“雙創”背景下，高校創新創業教育教學課程建設工作要在明確教育目標的基礎之上，對現有的課程體系進行更新和完善，充分挖掘專業課程中可被用作創新創業教學的資源，提高課程的實踐性和實用性，將對學生創新創業能力的培養貫穿到學生的日常學習中，使學生在專業知識教育中潛移默化的接受創新創業教育。因此進行課程建設時就要依照以上原則，對課程進行精準的設定和安排。例如，針對機械類、電氣類、電子商務類等學科中科研成果轉化能力強的專業學生，開設專門的職業規劃課程，開設具備針對性的選修課與必修課互補，強化學生科研能力，促進科研成果轉化。

結論：“雙創”背景下，以提高學生創新精神和創業能力，為社會培養“適銷對路”的創新人才緩解就業壓力是高等院校的人才培養宗旨。高等院校創新創業教育進行教學改革已經勢在必行，轉變教學理念，完善課程體系，將創新創業理念與日常教學活動相融合，不斷凸顯創新創業的重要性，充分激發學生創造力、培養創業能力，最終實現我國人才興國的戰略目標。

[參考文獻]

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[2]范琳. “雙創”背景下高校創新創業教育教學改革研究[J].廣東第二師范學院學報，2017，37（02）：24-28.

（作者單位：山東工業職業學院，山東 濟南 256414）