關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀與改變策略

【摘要】目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們大多喜歡采用小組合作探究模式，這種模式可以促進(jìn)大家養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生合作探究意識(shí)的形成，提升其合作能力。但是在具體應(yīng)用的時(shí)候卻還是存在一些問(wèn)題，所以本文就將在分析其存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)給出相應(yīng)的解決對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?小組合作學(xué)習(xí) ?探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）29-0033-02

引言

新課程改革的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，小組合作探究式的學(xué)習(xí)就是其中最有效的手段之一。這種模式主要面向的是所有的學(xué)生，通過(guò)小組的形式去組織教學(xué)，并在合作探究的過(guò)程中激發(fā)大家主動(dòng)參與，以此提升學(xué)習(xí)效率;除此以外它還能夠培養(yǎng)大家的合作意識(shí)，幫助大家主動(dòng)開(kāi)發(fā)思維。雖然當(dāng)下已經(jīng)有很多教師認(rèn)識(shí)到了這一模式在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的重要意義，也開(kāi)始將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，但是在實(shí)際開(kāi)展的時(shí)候還是存在很多問(wèn)題，使其無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此對(duì)其具體的開(kāi)展情況進(jìn)行分析具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、存在的問(wèn)題

（一）課題選擇存在盲目性

在新課改當(dāng)中，合作探究學(xué)習(xí)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，所以絕大多數(shù)教師都在積極嘗試這種方法。但事實(shí)上還是有非常多的教師并不明白這種教學(xué)模式應(yīng)該要怎樣開(kāi)展，不管是實(shí)踐教學(xué)還是理論教學(xué)都從來(lái)不去顧及學(xué)生自身以及實(shí)際的課本內(nèi)容。對(duì)于目前的小學(xué)課本來(lái)說(shuō)，其中的內(nèi)容并不是都需要進(jìn)行合作探究的，對(duì)于一些介紹性、簡(jiǎn)單化、容易掌握的知識(shí)可以不用花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去合作探究，但是很多教師從頭到尾都是讓學(xué)生去合作討論，因此花費(fèi)了大量的時(shí)間。

（二）整體過(guò)于形式化

合作探究式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)非常明顯，但是在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候絕大多數(shù)教師都不能抓住其中的本質(zhì)。在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候只是把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，看起來(lái)非常熱鬧，但是效果卻體現(xiàn)不出來(lái)。另外在實(shí)際討論的時(shí)候很多教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力相對(duì)弱，同時(shí)指導(dǎo)時(shí)間也不夠，所以很多學(xué)生都將探究學(xué)習(xí)當(dāng)作一種聊天和放松的方式，并沒(méi)有真正對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論。另外在這之中很多教師都是在走形式，并沒(méi)有進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，依舊還使用著傳統(tǒng)的板書(shū)方式教學(xué)，所以這種模式的作用并沒(méi)有被完全發(fā)揮出來(lái)。

（三）不注重學(xué)生思考的能力

在小組合作探究的過(guò)程中獨(dú)立思考是不可或缺的重要組成部分，但是事實(shí)上因?yàn)榻處煴旧淼牟恢匾暎蛘呤菍W(xué)生自身懶于思考，導(dǎo)致最終都是教師在學(xué)生還未來(lái)得及深入討論時(shí)就將答案直接告知給學(xué)生。這種做法其實(shí)并未重視學(xué)生獨(dú)立思考的基本過(guò)程，也沒(méi)有真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意義，由此學(xué)生并不能從中感受到數(shù)學(xué)的魅力，反倒是挫傷了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的積極性。在這樣的情況下，合作探究式的教學(xué)模式只能是一紙空文。

二、解決策略

（一）選擇適合的討論課題

小組合作探究模式的效果主要就在于教師對(duì)于合作課題的選擇。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中，并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用這種合作探究的模式學(xué)習(xí)。課題本身的廣度與深度是否和學(xué)生的實(shí)際相符合，這是教師選擇課題過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題。一般以“最近發(fā)展區(qū)”的基本教學(xué)理論為基礎(chǔ)，選出來(lái)的課題通常需要超過(guò)大家的認(rèn)知范圍，但是這個(gè)范圍必須要把握在學(xué)生在教師指導(dǎo)之下能夠理解并掌握之中。不僅如此，其課題還必須要具有一定的可操作性、實(shí)踐性與開(kāi)放性，只有這樣才能夠給大家創(chuàng)造出更多更好的發(fā)展空間。例如，“圓周率的精確測(cè)量”就是不具備可操作性的課題，而使用“拼割法”來(lái)計(jì)算幾何圖形的面積公式就屬于可操作性的課題。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍

小學(xué)生正處在積累知識(shí)的初級(jí)階段，所以其好奇心與求知欲通常都非常強(qiáng)。針對(duì)這種情況，教師們就必須要充分利用這種心理，創(chuàng)設(shè)更多和諧有效的合作氛圍，并給予其以充分的指導(dǎo)，提高大家的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此教師可以從小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值入手去創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生合作的問(wèn)題情境;另外依照“有意義”的教學(xué)理論，把學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為核心，從新舊知識(shí)之間的沖突點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)更多更加具有認(rèn)知矛盾的問(wèn)題情境;更重要的是還要加大對(duì)學(xué)情的分析。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)主體，教師只是其中一個(gè)引導(dǎo)者，而教學(xué)的有效性基本上是由學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和受益程度所決定的，這就必須要將大家的學(xué)習(xí)情況作為基礎(chǔ)去創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。比如：在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用投影儀給大家展示一些圖片，讓所有人去尋找圖片之中的圓，并以小組為單位去討論生活之中都有哪些圓。在整個(gè)討論的過(guò)程中大家會(huì)更進(jìn)一步明確什么才是圓，這樣不但能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，還能夠把大家都引入探究的學(xué)習(xí)氛圍之中去。

（三）合理分配小組成員

在開(kāi)展小組合作探究式學(xué)習(xí)這一模式的過(guò)程中必須要深入考慮小組成員的分配情況。一般情況下，小組劃分需要遵循“異質(zhì)分組”原則，在具體進(jìn)行分組的時(shí)候，教師需要把自己的協(xié)調(diào)作用充分發(fā)揮出來(lái)，其中成員必須是由優(yōu)生與后進(jìn)生相互配合，不能將其區(qū)分開(kāi)來(lái)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，使所有的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與發(fā)展。另外教師在分配探究任務(wù)的過(guò)程中還必須要以小組成員的基本特點(diǎn)為基礎(chǔ)，確保所有小組成員都能夠?qū)⒆约旱奶亻L(zhǎng)充分利用進(jìn)去，以此提升整個(gè)小組的水平。另外在這之中還需要讓學(xué)生去明確彼此的分工，使所有的成員之間都能夠有自己的任務(wù)，都可以實(shí)現(xiàn)平等的交流，堅(jiān)決不能出現(xiàn)個(gè)人主義。在總結(jié)發(fā)言的過(guò)程中也必須是由所有成員之間輪流完成，不然長(zhǎng)時(shí)間下去勢(shì)必會(huì)使其他成員出現(xiàn)依賴(lài)性，而影響到整個(gè)小組水平的發(fā)揮。當(dāng)然，有時(shí)候因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的需要，要考慮到學(xué)生之間智力差異問(wèn)題，所以也有必要采用“同質(zhì)分組”的方法。

（四）注重問(wèn)題引導(dǎo)

在實(shí)際進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前，絕大多數(shù)教師都會(huì)直接提出一些問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是“怎樣提問(wèn)，提出怎樣的問(wèn)題”才是最具有探究?jī)r(jià)值的，就是目前教師教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的重點(diǎn)。比如在給大家教授“長(zhǎng)方體和正方體”的時(shí)候，除了可以詢(xún)問(wèn)大家“大家在生活中都見(jiàn)到過(guò)哪些正方體和長(zhǎng)方體的物體？”之外，還可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題讓大家去進(jìn)行討論，比如“大家見(jiàn)到哪些物體不是正方體和長(zhǎng)方體”，或者是“倘若一個(gè)物體不是長(zhǎng)方體或者正方體，那么它是什么呢？”這種對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)大家在產(chǎn)生新問(wèn)題的時(shí)候會(huì)不由自主地進(jìn)行思考，以此獲得更多新的認(rèn)知，也給后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外在教學(xué)過(guò)程中教師還需要注意加大實(shí)踐力度，比如在教授“三角形”的時(shí)候，教師先讓各個(gè)小組使用任意的工具去組成三角形，然后大家在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)相等的直角三角形能夠拼接成為一個(gè)比較大的三角形，或者是一個(gè)長(zhǎng)方形能夠拆分成兩個(gè)三角形等等，從中大家也就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的疑問(wèn)，教師這時(shí)候再讓大家去討論這些疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閱?wèn)題是自己提出來(lái)的而變得更加積極。這樣一來(lái)不但使得大家更好地理解了重難點(diǎn)，還促進(jìn)了大家提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（五）堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)公式、定理理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的路徑

思想指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)驗(yàn)證思想的正確與否。小學(xué)數(shù)學(xué)課的合作學(xué)習(xí)還要注重實(shí)踐，現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，最終數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要不是為了看學(xué)生的卷面上可以打多少分，而是要看他在具體的社會(huì)生活中遇到事怎么想，怎么做。而解決生活中的問(wèn)題為數(shù)學(xué)教育提供了豐富的佐證素材，在實(shí)踐中不斷豐富數(shù)學(xué)理論，讓學(xué)生小組合作在實(shí)踐中更加深刻地理解和感悟公式、定理的理論。小學(xué)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐是不可分割的，二者之間應(yīng)該形成互補(bǔ)，共進(jìn)退。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中《元、角、分的認(rèn)識(shí)》這一板塊內(nèi)容中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分成小組多從實(shí)踐中理解元、角、分之間的進(jìn)率，換算規(guī)則等。每個(gè)小組學(xué)生通過(guò)模擬在商店買(mǎi)東西，給客戶(hù)賣(mài)東西，這樣的實(shí)踐操作，既明白了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，是為了解決生活中的問(wèn)題，也明白了元、角、分的相關(guān)知識(shí)。

（六）把握時(shí)機(jī)，拓寬小組合作學(xué)習(xí)的途徑

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要合理把握該模式運(yùn)用的時(shí)機(jī)。一般情況下，我們鼓勵(lì)學(xué)生要獨(dú)立思考，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，某些時(shí)候因?yàn)闂l件不足，或是時(shí)間不夠，學(xué)生僅靠個(gè)人能力無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者得出的結(jié)論不夠全面時(shí)，教師就應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往要通過(guò)建模的形式使之生活化，這樣才能貼近學(xué)生生活實(shí)際，才能讓學(xué)生更加直觀地感受數(shù)學(xué)魅力。但我們?nèi)缭谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生完成多次試驗(yàn)，顯然是行不通的，如果分組活動(dòng)，將每組試驗(yàn)的情況進(jìn)行整理、分析、歸納，就可使教育時(shí)間得到保證，提高教學(xué)效果。

有時(shí)學(xué)生在獨(dú)立思考或解決問(wèn)題時(shí)遇到困難，或是因?yàn)閱?wèn)題具有多解性或爭(zhēng)議性時(shí)，也應(yīng)該采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。例如二年級(jí)的許多學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)的商和余數(shù)時(shí)就感覺(jué)過(guò)于抽象，感到吃力。比如有這樣一個(gè)練習(xí)：小明要在一條300米的圓形跑道上跑1000米，他要跑幾圈？在成人的理解中，1000除以300，商是3，余數(shù)100，那么小明就要跑3圈，還剩100米。但是小學(xué)生就會(huì)覺(jué)得余數(shù)比商大，這是錯(cuò)誤的。此時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各小組要么建立模型進(jìn)行驗(yàn)證;要么利用加法300加300，再加300，這就是3圈;要么用減法，1000米減一圈就是減去300米，減去3個(gè)300米，還剩100米。通過(guò)實(shí)際操作，共同探討，形成正確結(jié)論，原先錯(cuò)了的學(xué)生也找到了錯(cuò)的原因，并在實(shí)踐中加深了對(duì)這道題的理解。

（七）高度重視小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中凸顯人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，構(gòu)建健全的人格，保持身心健康，這是所有學(xué)科的本質(zhì)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問(wèn)題，使問(wèn)題越辯越明，讓學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)揮，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生多向思維、求異思維的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了學(xué)習(xí)的積極性。有時(shí)在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生仍對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)，教師應(yīng)該就這一問(wèn)題聽(tīng)取學(xué)生的想法，與其進(jìn)行討論并且主動(dòng)提供必要的幫助，積極對(duì)有困難的學(xué)生給予關(guān)懷，耐心地解答其提出的問(wèn)題。學(xué)生感受到教師與同學(xué)的關(guān)愛(ài)與尊重，當(dāng)然在潛移默化的影響下，也會(huì)自覺(jué)地對(duì)他人進(jìn)行人文關(guān)懷。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的人文精神有著重要的作用。數(shù)學(xué)課教師一定要把人文教育巧妙地融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在小組合作探究時(shí)時(shí)時(shí)刻刻感受到人文精神的熏陶。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)施小組合作探究模式的時(shí)候教師必須要全身心地投入進(jìn)去，不但要深入揣摩學(xué)生的心理，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，始終運(yùn)用積極向上的方式去引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠有效提升大家的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升數(shù)學(xué)綜合能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

徐生銀（1977.8-），男，甘肅武威人，漢族，專(zhuān)科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)。