中職數學運用行動導向教學法的實踐探析

段新亮

摘 要：數學是中職教學基礎，加強中職數學教學，能夠夯實學生專業基礎，培養學生專業實踐能力。在中職數學教學中，中職數學教師應該結合中職學生學習特征，采用行動導向教學法開展實踐性數學教學，讓學生具備數學應用能力，提升其專業學習水平。故此，文章將分析中職數學教學中應用行動導向教學法的必要性，并提出實踐教學方法，旨在促進中職數學教學水平提升。

關鍵詞：行動導向教學;中職數學;專業能力

中職是我國職業教育初級教育階段，為社會提供了大量實踐型職業人才。中職數學教學與高中數學教學不同，更側重培養學生的應用能力，注重數學教學與生活的聯系，強調培養學生解決問題的數學思維[1]。數學是數控、汽修、計算機平面設計等多個專業的基礎學科，影響學生專業水平，是中職教學的重中之重。在中職數學教學中應該打破傳統教學思維，采用行動導向教學方法，培養學生的實際數學應用能力，突出中職教育優勢，提升學生日后就業幾率。

一、行動導向教學法對于中職數學教學的必要性

（一）中職教學特色

中職教學是職業教育教學，重點培養學生實踐能力，要求學生能夠運用專業知識解決就業難題。中職數學作為中職教學的重要學科，是專業學習基礎，教師在教學過程中更應該灌輸實踐教學的思想，注重培養中職學生的綜合能力。行動導向教學法以學生的行動力為核心，通過行動導向學生的學習過程，符合中職教學思想。

（二）中職學生需求

中職學生生源復雜，學生的學習能力也參差不齊，主要與中職學校擴招有直接關系[2]。總體來看，中職學生在數學學習過程中理論理解能力偏弱，在學習理論知識的過程中表現出效率不高、興趣較弱等問題。但中職學生在學習過程中實踐能力更強，教師可以用實踐引導學生學習。行動導向教學法作為實踐型教學模式，包含了小組教學、案例教學等多種教學方法，以“實踐行動”為核心，帶動學生的“記憶”與“理解”，能夠充分挖掘中職學生在數學學習過程中的優勢。

二、行動導向教學法在中職數學教學的實踐應用

（一）實踐聯系法

實踐聯系法，是利用生活實踐經驗主導學生的學習過程中，運用學生在實踐中的認知、行動、成果等助力于學生理論學習過程[3]。實踐聯系法相比于其他導向教學法有較大不同，跳過了“實踐”過程，直接運用學生實踐經驗輔助數學學習活動，能夠開拓課堂教學內容，延伸學生數學思維，讓學生在學習過程中突破思維局限性，用實踐經驗解決理論知識學習難題，助力學生數學知識學習與理解。

案例一：教師在“集合”教學過程中，需要學生掌握集合概念與具體的表示方法。作為第一堂數學課，“集合”等專有數學名詞同學生以往所學的數學知識有很大差異性，教學難度雖然不大，但學生在理解過程中存在著一定的障礙。為了幫助學生了解“集合”、“元素”等概念知識，掌握其中的關系。教師可以利用學生熟知的專業內容進行舉例，讓學生借助生活經驗，理解數學知識。如小班中的男幼兒與女幼兒、汽車中的配件等，讓學生分析其中的“元素”，幫助學生掌握“集合”概念等相關知識點。

（二）案例教學法

案例教學法，是將生活中已經發生的案例作為數學教學載體，讓學生從案例角度進行思考，帶入個人觀點進行“想象實踐”，讓學生解決案例中的數學問題[4]。教師在開展案例教學方法時，要精心選擇教學案例，符合中職學生的學生的理解能力與生活認知，引導學生在數學學習過程中建立模型，解決案例中所提出的具體數學問題。學生在用模型解決案例問題時，會運用到各項數學知識，自然而然內化數學知識，并培養學生建模思維。

案例二：教師針對汽車專業學生開展等差數列教學過程中，可以列舉工作案例“傳動器班組進行新件作業，第一日作業新件數量為5件，第三日作業新件數量為11件，第一日、第二日、第三日、第四日作業新件數量均為等差數列，求第四日作業新件數量為多少件？”，引導學生運用等差數列知識建立模型。學生結合等差數列知識解決問題，必須知曉首項、公差等各項數據，建立等差數列模型“an=a1+（n-1）×d”，并提煉出a（第一日）、a（第三日）等各項數據。最后，學生將各項數據參數代入模型中，求出公差以及第四日的作業新件數量，驗證數學模型，在此過程中能夠培養學生的專業工作能力，有助于學生日后專業學習。

（三）合作教學法

行動導向教學法行動核心即為“行動實踐”，讓學生在實踐中探索數學知識，從而達成諸多教學目的。中職學生能力參差不齊，在行動探究過程中表現出的水平也各不相同。為了增大學生在行動實踐過程中的學習效益，教師可以采用行動導向教學法開展數學教學活動，引導學生在集體合作中相互幫扶，共同解決學習問題，共勉學生學習精神。學生在數學集體實踐活動中，不僅能夠收獲數學知識，并且可以形成團隊合作解決問題的能力[5]。

案例三：教師針對營銷專業學生開展概率知識教學時，可以著重培養學生的數據分析能力，讓學生利用專業思想完成概率數學知識實踐。教師設置問題“某保險公司在2020年中共吸納了1600單人壽保險單，每日每年需要繳納保費20元，死亡率為0.003，死亡后保險受益人可以從公司領取5000元，求保險公司盈利概率”。教師將學生分成多個合作小組，共同探究問題，分析其中的數學關系量。學生在討論過程中不知道從何處入手時，教師可以引導學生思考什么情況下會盈利或不盈利，并讓學生借助盈利與不盈利之間的關系解決問題。教師需要注意，盡量避免直接干預中職學生的合作研究過程，注意對各個小組探究過程進行引導。

結語：

行動導向教學課堂能夠讓中職學生具備了數學應用與行動能力，契合中職學生基礎水平，滿足中職教育需求，用數學教學夯實學生專業基礎，用數學培養學生應用思維，讓中職學生在就業中更具優勢。筆者拙見，簡略分析了中職數學教學中應用行動導向教學法的必要性與教學方案，各中職教師在借鑒時，還需結合各校中職數學教學基礎學情，改進教學方案，真正發揮行動導向教學法的數學教學價值。

參考文獻

[1]何滿宏.基于行動導向教學法對中職學生數學素質的培養[J].中文信息，2017，13（12）：109.

[2]郭家伽.淺析行動導向教學法在高等數學教學中的融合研究[J].農村經濟與科技，2019，30（10）：284，286.

[3]趙偉.行動導向教學法在高等數學中的應用研究[J].考試周刊，2018，05（34）：96.

[4]鐘美珍.通過行動導向教學法培養中職學生數學素質[J].科教導刊（上旬刊），2017，12（003）：100-101.

[5]程斌，程冬時.行動導向教學法在高職數學教學中的應用研究[J].科教導刊，2016，08（28）：103-104.