小學英語培養(yǎng)學生口語交際能力的有效策略

張莉莉

摘? 要：英語口語教學是以學生聽說能力的發(fā)展為基礎的，也是培養(yǎng)學生語言實踐能力的基本前提。只有讓學生形成了良好的英語口語交際能力，才能使其在現(xiàn)實生活中應用英語所學。因此，小學英語教師要切實培養(yǎng)學生的口語交際能力，為學生的長遠發(fā)展做準備。本文將從圍繞單元主題組織英語對話、開發(fā)英語劇本組織角色表演、設計實時的口語交際評價活動三個角度來分析小學英語教師應該如何培養(yǎng)學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學英語;口語交際能力;培養(yǎng)策略

在“唯知識論”思想的直接影響下，小學英語教學也一直存在知行脫節(jié)的教學問題。教師雖然會引導學生學習詞匯、詞組與簡單句型，但是卻很少組織英語交際活動，導致學生雖然按照預期設想學習了英語知識，但是卻難以形成良好的英語語言能力。尤其是在口語方面，小學生普遍存在發(fā)音不規(guī)范、不連貫等現(xiàn)實問題，直接影響了學生的口語交際自信，并不利于讓學生遷移英語所學。如此，將難以提升學生的英語口語交際能力，削弱學生的學習效能感。對此，小學英語教師便要及時培養(yǎng)學生的英語交際能力，切實豐富學生的語言實踐經(jīng)驗，以便讓學生逐步養(yǎng)成良好的跨國際交際習慣。

一、圍繞單元主題組織英語對話

目前，為了解決知行脫節(jié)問題，讓小學生及時將英語所學遷移到現(xiàn)實生活中。小學階段的英語教材基本上都是圍繞學生的現(xiàn)實生活去呈現(xiàn)單元內容的，幾乎每一個單元主題都可促使學生進行英語對話。因此，小學英語教師要充分利用教材知識去設計主題對話活動，及時引導學生參與英語口語交際，初步培養(yǎng)學生的口語交際意識。

就如在“Toys”單元教學中，筆者就鼓勵本班學生介紹自己最喜歡的一種玩具，或者是某個對自己有特殊寓意的玩具，使其積極參與英語對話。本輪對話主題是以學生的現(xiàn)實生活為基礎，大多數(shù)學生都能積極參與。但是部分學生在介紹玩具時出現(xiàn)了交際漏洞，即混淆了各個單詞的詞性。然而，為了保護學生的交際欲望，筆者并未中止學生的對話行為，而是告訴學生，只要能夠準確表達個人意愿即可。這就很好地改善了學生的英語交際感受，使其越來越主動、越來越積極。另外，在英語對話中，筆者也會適當補充英語知識，拓展學生的詞匯量，使其順利完成英語交際任務。

二、開發(fā)英語劇本，組織角色表演

角色表演活動屬于一種表演類游戲，但是卻需要通過角色對話、動作表演同時展現(xiàn)故事內容。而這一趣味資源顯然是培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的重要內容，同時也可激發(fā)學生的英語交際自信，更易于提升學生的英語口語交際能力。因此，小學英語教師要有意識地開發(fā)符合學生認知水平的英語劇本，據(jù)此組織角色表演活動，以便切實優(yōu)化學生的英語口語交際經(jīng)驗，使其漸漸形成良好的聽說能力。

對于小學生來說，令他們感興趣的角色表演活動主要集中在一些童話故事類體裁中，所以筆者也會選擇經(jīng)典的童話故事，如《灰姑娘》《白雪公主》《豌豆公主》等。利用這些兒童劇本去引導學生閱讀英語劇本，使其積極練習不同角色的臺詞發(fā)音退規(guī)律，然后通過民主選舉的方式去確定角色表演對象。而且，為了保護學生的表演欲望，筆者會盡量均衡各個身份的臺詞量，所以會適當調整表演劇本內容，也會降低劇本的理解難度。如此，則可進一步激發(fā)學生的英語交際自信，使其能夠自由分組，積極參與劇本表演練習活動。除此之外，筆者也會經(jīng)常組織英語劇匯演活動，引導學生展現(xiàn)表演練習成果，使其切實實現(xiàn)有效學習，增強學生的活動體驗。

三、設計實時的口語交際評價活動

評價是指價值判斷、效益點評活動。培養(yǎng)小學生英語口語交際能力需要長期的堅持，必須要讓學生積累豐富的英語口語交際經(jīng)驗。而如果可以即時評價學生，既可肯定學生的能力進步，也可客觀指出學生的口語問題，那么則可及時優(yōu)化學生的英語語感，切實提高英語口語教學效率水平。因此，小學英語教師要組織實時的口語交際評價活動，切實改善學生的英語交際意識，使其在評價的驅動下實現(xiàn)有效學習。

在培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的教學過程中，筆者會堅持即時評價原則，在口語課上指出學生的交際問題。比如，在“Shoes and socks”單元教學中，筆者就以單元主題組織了英語對話活動，讓學生認真介紹了各類衣物，使其積極展現(xiàn)了個人審美與穿衣風格。在本輪口語交際活動中，筆者認真觀察了學生的交際行為，寫下了每個學生所存在的發(fā)音問題。但是并未打斷學生，而是待學生完成對話活動之后，逐一指出學生的交際問題，糾正了學生的發(fā)音方式，也希望學生可以切實實現(xiàn)有效學習。如此，則可避免學生養(yǎng)成錯誤的發(fā)音習慣，時間一長，學生則可說出流利的英語。

總而言之，在小學英語教學過程中培養(yǎng)學生的英語口語交際能力十分重要，關系著學生的學習進步與成長。因此，小學英語教師要及時培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生多說、多聽，切實優(yōu)化學生的英語學習體驗，讓學生形成持久的學習動機。

參考文獻：

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