小學(xué)班主任管理經(jīng)驗(yàn)之我見

陳彥

摘? 要：班級是學(xué)校管理中的最小單元，也是最能體現(xiàn)班主任價值的工作場地。班主任不僅負(fù)責(zé)整個班級內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，還需要保證學(xué)生能夠在小學(xué)階段身心健康發(fā)展，為學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思想的健康，并培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)與高尚的品格。基于此，本文從小學(xué)階段的班級管理入手，主要討論了班主任作為班級的管理者、組織者和學(xué)生的教育者，應(yīng)該如何實(shí)施有效的管理措施與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;班級管理;教育經(jīng)驗(yàn)

在整個教育行業(yè)中，班主任的工作具有很多特征且復(fù)雜多變，班主任不僅需要了解學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的所有科目，還應(yīng)該研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過循循善誘和因地制宜的方式，促使學(xué)生完成規(guī)定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，班主任還需要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在激起學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上，注重實(shí)施德育工作，包括班級內(nèi)的統(tǒng)籌與規(guī)劃，班級凝聚力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀等等。筆者總結(jié)了自身管理班級的經(jīng)驗(yàn)，整理為以下內(nèi)容。

一、注重關(guān)心和愛護(hù)，提供和諧的氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理發(fā)育不成熟，天真無邪，想法天馬行空，他們需要班主任為他們提供一個更加自由和諧的環(huán)境與氛圍，促使學(xué)生健康快樂地成長，并能夠發(fā)展學(xué)生不同的個性。可以說，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生是管理班級的基礎(chǔ)，也是建立和諧師生關(guān)系的前提條件。班主任應(yīng)該明確學(xué)生在對待學(xué)生時采取平等的姿態(tài)，在學(xué)生向班主任尋求幫助時，班主任應(yīng)盡自己所能為學(xué)生解決問題，不能因?qū)W生平時的表現(xiàn)或?qū)W生的學(xué)習(xí)成績而差別對待。平等、公正地處理班級內(nèi)的事務(wù)，也就成為班主任工作的準(zhǔn)則之一。

例如，在學(xué)生之間因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而產(chǎn)生爭執(zhí)時，班主任需要了解學(xué)生產(chǎn)生爭執(zhí)的根本問題，而不是直接指責(zé)學(xué)生，如說學(xué)生做得不對，應(yīng)該怎樣做等等。在了解事情的原委之后，分析學(xué)生生氣，甚至動手的原因。通過根源性問題的解決，幫助學(xué)生消除誤會，同時通過說理式的教育，讓學(xué)生意識到自己在管理情緒方面存在的問題。通過正面案例反復(fù)誘導(dǎo)學(xué)生了解正確的行為規(guī)范，明確控制情緒對于自身的重要意義。

二、積極開展班級活動，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力

豐富多樣的班級活動可以拓展班主任和學(xué)生之間的溝通渠道，也能夠讓學(xué)生的精力得到釋放，相比課堂上過多的學(xué)習(xí)壓力而言，學(xué)生也更樂于參與班級活動。班主任在設(shè)計班級活動時，需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)生對游戲活動的接受程度和接受形式，在組織時充分考慮到每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在分組時考慮到學(xué)生的個人意愿以及學(xué)生潛力的開發(fā)，通過歌唱比賽、詩歌朗誦、舞林大會、故事競賽等方式，讓學(xué)生的特長和優(yōu)勢都能夠有展現(xiàn)的機(jī)會，符合當(dāng)前教育理念中發(fā)展學(xué)生個性的具體要求。

在組織和策劃活動時，班主任可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，鍛煉學(xué)生的規(guī)劃能力和管理能力，讓學(xué)生在參與的過程中體會到組織活動的不易，并更加珍惜參加班級活動的機(jī)會。對于班主任而言，在參與活動的過程中，學(xué)生處于更加放松的狀態(tài)，與班主任的對話會更加和諧，班主任能夠針對學(xué)生的表現(xiàn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點(diǎn)，從而針對性地采取管理策略，保證每個學(xué)生都能夠受到良好的教育和管理。

三、聯(lián)合家庭教育，創(chuàng)造更好的環(huán)境

教育環(huán)境是十分影響教育效果的，在學(xué)校內(nèi)班主任可隨時了解學(xué)生接觸到的環(huán)境和事物，包括班級內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍的營造，為學(xué)生提供的各項(xiàng)工具以及組織的活動等等，都充滿了正面的、積極的、向上的教育意味，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和生活態(tài)度，有助于學(xué)生形成正確的價值觀念和人生觀念。而體現(xiàn)到家庭教育中，學(xué)生家長受教育的程度不同或?qū)逃闹匾暢潭炔煌鶎?shí)施的教育策略和教育方法無從考證。為增強(qiáng)學(xué)生的管理效果，班主任要時時與學(xué)生家長保持聯(lián)系，了解學(xué)生家長的管理和教育理念，并針對性地分析學(xué)生的特點(diǎn)，了解家長的教育理念是否符合學(xué)生的特點(diǎn)，而后制定出個性化的管理方式，讓學(xué)生能夠在更適合他的環(huán)境中健康地成長。與家長的溝通，并不是指班主任將學(xué)生在校內(nèi)發(fā)生的事全告知家長，更多的是向?qū)W生家長滲透學(xué)生個性發(fā)展中的優(yōu)勢和長處，讓家長注意到學(xué)生的才能，并能夠有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。同時，在道德素質(zhì)養(yǎng)成方面，要尤為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和行為特點(diǎn)等，隨時與學(xué)生家長交流，以免學(xué)生產(chǎn)生錯誤觀念或做出偏差行為。

總之，整個小學(xué)階段，學(xué)生從剛?cè)胄ｉ_始的懵懂轉(zhuǎn)變?yōu)榍酀纳倌辏@段時期班主任的正確引導(dǎo)對學(xué)生是十分必要的，小學(xué)階段人生觀念和價值觀念的確立，也會關(guān)系到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和成長。因此，班主任要明確自己肩上擔(dān)負(fù)的重任，在向?qū)W生傳授知識、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，不斷研究班級管理的正確方法，及時創(chuàng)新管理學(xué)生的手段，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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