淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張言琛

摘要：簡(jiǎn)言之，“教是為了不教”?？梢?jiàn)，善教者，不在于“全盤(pán)授予”而在于能否“相機(jī)誘導(dǎo)”，也就是說(shuō)好教師不在于“使學(xué)生學(xué)會(huì)”而在于“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”。改變課堂教學(xué)滿堂灌的舊教學(xué)模式，尋找發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新教學(xué)模式，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) ?素質(zhì)教育 ?自主學(xué)習(xí)

陶行知先生說(shuō)過(guò)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也”。簡(jiǎn)言之，“教是為了不教”?？梢?jiàn)，善教者，不在于“全盤(pán)授予”而在于能否“相機(jī)誘導(dǎo)”，也就是說(shuō)好教師不在于“使學(xué)生學(xué)會(huì)”而在于“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是在一定情境下，師生之間以飽滿的情緒進(jìn)行交流，使學(xué)生饒有興趣、愉快地學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)、提高能力的過(guò)程。教師的教態(tài)親切自然，莊重而不矯飾，謙和而不傲慢，積極營(yíng)造親切、融洽的課堂氣氛，努力使得學(xué)生的心態(tài)輕松愉快，思維活躍敏捷，這種師生互尊，情感共鳴，必將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師嚴(yán)格控制教學(xué)的每一個(gè)程序，將給予學(xué)生自由支配的學(xué)習(xí)空間看成是一種“施舍”，甚至是一種浪費(fèi)，這是造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)的主要原因。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須從以下幾個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（1）讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。積極開(kāi)展科學(xué)探究，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，通過(guò)科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力。學(xué)習(xí)化學(xué)最好的方法是根據(jù)所具備的知識(shí)，不斷地去探究，從而發(fā)現(xiàn)了解新知識(shí)。教師的工作是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種發(fā)現(xiàn)。因此，自主學(xué)習(xí)應(yīng)集中地體現(xiàn)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與，充分地探究與思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地始終參與認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)論。

（2）設(shè)計(jì)開(kāi)放習(xí)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。以往，封閉式題型被教師們奉為法寶，大量的、重復(fù)性的試題雖然提高了學(xué)生解題的正確率，但是卻使學(xué)生的思想僵化。而題型的適度開(kāi)放既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊的空間。例如在學(xué)完利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算后，我安排了這樣一道題：“H₂和O₂混后氣體20克，在一定條件下完全反應(yīng)，生成了18克水，問(wèn)混合氣體中H₂和O₂各是多少？”這樣設(shè)計(jì)的習(xí)題具有的優(yōu)勢(shì)主要在于：①由于題型的開(kāi)放，有利于學(xué)生更好地掌握技巧。②由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題是學(xué)生感興趣的，同時(shí)也是每個(gè)學(xué)生都能參與的，學(xué)生可獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。③尋求答案的過(guò)程確立了學(xué)生的主體地位。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)觀察、交談、提問(wèn)分析和課堂練習(xí)等隨時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)的方法，從而激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的信心。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往教學(xué)中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎樣教，而學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么，為什么學(xué)和怎樣學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、動(dòng)力和方法。他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性是難以發(fā)揮的，因此必須改革老師的教學(xué)習(xí)慣，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生自由發(fā)展的空間很小，學(xué)生接受知識(shí)是被動(dòng)的、消極的。在新課標(biāo)下，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，要相信學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的思想和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分的自由，讓他們有獨(dú)立思考的空間和自學(xué)的機(jī)會(huì)。保羅朗格朗說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授也曾督促我們教師：“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！苯處煈?yīng)牢固樹(shù)立“教是為了不教”的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主的行為。而作為老師，應(yīng)使學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。

（2）加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)基礎(chǔ)和保證。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，總是教師做、學(xué)生看，但往往是教師講十遍，不如學(xué)生自己動(dòng)手做一遍。所以，把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手操作，不僅可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到積極的作用。例如：在《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)中，教師講完實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理、裝置、操作步驟、收集方法和注意事項(xiàng)后，放手讓學(xué)生自己操作，分別用排水法和向上排空氣法各收集一瓶氧氣，然后讓學(xué)生對(duì)他們實(shí)驗(yàn)的成功點(diǎn)和不足之處進(jìn)行討論，教師只對(duì)學(xué)生沒(méi)有注意到的問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)撥。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作技能，又能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

（3）倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索。而同學(xué)之間的相互交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述，而且還可以使學(xué)生從別人的意見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)彌補(bǔ)。因此，教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。例如在上《二氧化碳的制取》這一課題時(shí)，我采取學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)：每四個(gè)同學(xué)為一組，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的發(fā)生裝置、收集裝置進(jìn)行全面的探討，從所給的化學(xué)儀器中選擇出適當(dāng)?shù)膬x器組裝出一套最佳的裝置來(lái)制取二氧化碳，并探討二氧化碳的檢驗(yàn)方法，然后每組派代表上臺(tái)闡述本組探討的結(jié)果，組與組之間進(jìn)行交流，教師肯定最佳結(jié)果。這樣的小組學(xué)習(xí)，最大的優(yōu)點(diǎn)是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且給了學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

總之，學(xué)生的知識(shí)不是“灌”的，是通過(guò)思考“悟”的，是通過(guò)活動(dòng)“生產(chǎn)”的。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。相信在新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，自主學(xué)習(xí)的大力推行會(huì)讓學(xué)生“吃”到一份“讀書(shū)好+心情好”的能力營(yíng)養(yǎng)大餐，并將受益終身！