機設專業中項目教學法的教學評價研究及應用

趙振宇 張振久 何旭曙 龔愛平 周劉兵 肖永山

【摘 ?要】本文研究分析了項目教學法教學評價實施的策略，提出了項目教學中需要考慮的幾個重點環節，根據評價標準設計對應的項目教學法的評價方案，使得教學評價更有客觀性和可操作性。通過對機械設計與制造專業課程教學中采用項目式教學，教學評價促進了老師提升教學效果，使得學生的綜合能力水平有所提升，進一步促進教學的優質發展。

【關鍵詞】項目教學法;教學評價;課程設計

引言

無論是高職教育還是普通高等教育過程，學生評價是對教師教學活動的必要環節。教師通過學生評價來了解學生的學習基礎情況，了解所教課程的教學效果和學生學習的進展狀況，分析學生學習中遇到的各類問題，提出解決辦法，診斷教學計劃是否滿足、符合教學目標，學生是否掌握了教學內容，教學方法是否得當，從而提出合理化建議，改進學生的學習，實現教學目標。機械設計與制造專業構建了基于“教學工廠”的四段遞進式工學交融人才培養模式架構（如圖1所示）。在專業教學過程中，核心課程教學采用項目式教學，強調突出自主探究式學習，強化創新和創業教育，吸引學生參與教師科研，開發產品，推動學生創新創業，實現“學、導、訓、產、研、創”一體化。

教學評價是對教學結果及結果形成的過程進行價值判斷的行為。學校開展教學評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，根據綜合評價結果去判斷學生學習情況和教師教學情況，進一步改進教師的教學。

1.項目教學法教學評價策略

1.1 需要采取多樣的評價內容

傳統的評價方式是對學生進行量化測試，通常以測試的結果作為對學生的評價結果。這種評價方式過于單一，學生很可能在測試中發揮失常，從而得到一個不能反映其真實水平的評價，學生的自尊心受到影響，也打擊了學生的學習積極性。對于機械設計與制造專業的課程學習，千萬不能用一到兩次的量化測試來評價、評定所學課程的學生。機械設計與制造專業課程的學習，比如UG、Pro/E等軟件的學習，數控機床的操作、機械零件的加工制造等，這些課程以項目的形式開展教學，項目的完成情況能體現學生對知識的掌握程度。由于高職學生動手能力比較強，理論知識學習水平較弱，因而評價內容要體現多樣化，需要理論與實操相結合，且實際操作應占主體地位。

1.2需要采取新穎的評價方式

除了采用傳統的量化測試進行定量評價外，還應該多采用定性評價。定量評價在一定程度上能減少人的主觀推論，但高職學生的學習過程有些方面是不能量化的，例如創新能力、職業習慣和合作能力等。我們需要一些其它的評價參考，例如對項目的完成程度評價、問卷評價、小組內相互評價、觀察法評價等對學生進行全面的評價。

1.3需要采取完整的評價標準

在制定評價標準的時候，教師應該明確體現出職業特性和個人能力。對項目教學的課程，評價項目要清晰，學生理解評價標準。在設定評價指標時，需要充分理解每個指標的內涵和表述的具體內容。

1.4 需要采取科學的評價標準

評價標準是一個動態的過程，隨教學的進行自動調整。但是評價標準也有其確定的指標和內容，教學評價沒有通用的、絕對的標準。評價標準根據項目的實際情況，通常可以分為主觀標準和客觀標準。客觀標準要根據同學們完成項目的情況與客觀標準進行比較，從而確定等次;主觀標準要通過同學們和授課教師的主觀感受進行等次的確定。在制定評價標準時，標準必須能反映教學評價目的所劃分的各個維度，或者學習行為表現。通過科學的評價標準，才能使評價更能貼近實際的情況，反映學生對教學內容的掌握能力和老師的教學水平，符合高職教育發展的客觀要求。

2.項目教學法教學評價的重點環節

2.1重視學生的學習過程，促進學生的全面發展

在項目式課程教學中，把項目劃分成若干個子技能模塊，以此為引導，由簡入繁、逐步深入，每個項目提出具體的項目要求和實訓任務，學生根據要求在規定的時間內完成任務，教師則根據學生的完成作業的質量、數量，以及作業轉化成產品的成功率來進行考核。項目教學的評價不僅要考慮學生獲得技能，也要考慮學生獲得知識的過程，充分發揮教學評價的診斷、導向、激勵和發展功能。

2.2突出差別化評價，重視學生個性化發展

教師要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。這個要求落實到課堂教學中就是實施個性化教學，合理安排課程的教學項目。教學評價需落實在差異發展和個性發展上，不能千篇一律，需要因人而異，需要全面深入了解學生的學習，根據學生的差別狀況，提供不同類型的教學項目供學生自主選擇，合理安排，更加注重評價學生學習過程的習得與進步情況，激勵學生不斷超越自我，滿足學生的個性化發展。

2.3細化考核標準，建立了多元課程考核方法

對課程目標達成的評價方式進行改革，建立以學生學習效果為目標的考核方法。課程過程評價增加學生綜合能力訓練的環節，通過考核找出日常教學存在的問題，促進教學方法改進。實踐課程加強學校和企業共同管理和評價機制。

2.4完善教學評價制度，促進教學質量，提高教學效果

定期跟蹤產業發展動態和人力需求變化，及時調整教學內容與教學方法。每學期定期開展學生座談會，針對學生對教學的反饋意見進行改進，提高教師的教學效果。完善學生-部門-督導三方共同評價教師教學效果的評價體系。定期篩查重修學生的情況，找出問題，提出針對學生學習與教師教學方而的改進方案，提高學生的學習效果。完善學生和教師的互評制度，促進教師教學與學生學習相互促進，配合麥可思及其他第三方機構，以及學生就業企業等定期對畢業生進行跟蹤調查，對畢業生提出的意見和建議進行整理分析，提出的相應的改進措施。

3.結論

總之，在高職教育中，項目教學法的評價要體現多樣性，完整性、科學性，評價要與職業教育特點、學生的崗位點相結合。通過項目教學評價，使學生的綜合能力水平有所提升，這對高職學生今后進入社會后的發展也有較強的促進作用。在教育教學過程中，要積極進行各方面探討和研究，促進教育工作的可持續發展。本專業整合的課程體系重在素質教育與專業能力培養并行，將企業生產項目引入課程當中，通過項目式教學，結合學習過程與考核對學生的能力和水平進行評價，讓學生在實施項目的過程中不僅學到了專業知識和技能，同時也形成了團隊協作、分析問題、解決問題等方面的能力，有效地促進了學生的全面成長，使其綜合能力得到明顯提升，就業質量也得以迅速提升。

參考文獻

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深圳市教育科學規劃課題 （zdzz18009，zdfz18014，ybzz17005，zdzz17006，ybzz18013），2018年廣東省教改項目“基于素質模型的高職創新創業教育策略研究”

作者簡介：趙振宇（1973-），男，漢族，江西高安人，博士，教授，研究方向：機械制造及自動化。