?初中體育教學中的多媒體技術應用探究

朱孝峰

摘? 要 體育是初中階段學生綜合素養培養的重要學科，多媒體技術的應用為體育課程改革提供了重要手段。基于此，結合多媒體技術的特點，對其在初中體育教學中的應用優勢進行分析，并結合案例探究相應的應用策略，以期為初中體育課程改革提供思路與方向。

關鍵詞 初中體育;多媒體技術;微課;體育素養;自主學習

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0018-02

1 引言

在信息化教育教學快速發展的趨勢下，多媒體技術在初中體育教學中的應用也逐漸深入。多媒體技術本身具有獨特的屬性與功能，微課、慕課以及傳統的幻燈片等課程資源的出現，構建了更加直觀、生動的課堂情境，為師生提供了更為便捷的實踐手段，而這必然會引起初中體育教學模式、教學內容、教學方法的變革，進而反饋到教學思想、教學理念甚至教學體制中來，形成與信息時代相匹配的教育教學體系。

2 初中體育教學中的多媒體技術應用優勢

多媒體教學技術具有交互性、集成性、數字化、實時性等特點，這與傳統教學實踐手段截然不同，因此在初中體育教學應用中必然會呈現出獨特的優勢。

首先，有利于將體育課程內容用更加直觀、生動、有趣的形式呈現出來，構建寓教于樂的實踐環境，促進知識、能力以及體育精神塑造等教學目標的落實。

其次，有利于實現人機交互，打破示范講解課堂的局限，開闊學生的交流空間，增進彼此之間的聯系，調動學生的課堂參與熱情。

最后，有利于構建個性化的體育教學氛圍，激發學生的發展潛能，展現體育特長，促進學生的個性發展。

3 多媒體技術在初中體育課堂教學中的應用

在課堂導入環節的應用? 所謂“良好的開始是成功的一半”。在初中體育教學實踐中，要做好課堂導入，根據體育課程的具體內容，為學生構建易于參與的實踐情境，吸引學生對體育項目的注意力與求知欲，引導其主動調整自身的身體狀態與心理狀態，為后續訓練做好準備。初中體育教師可以采用講解導入的方式，即利用課件對運動細節進行展示與講解。如在講述“分腿騰躍”的動作要領的過程中，教師可以利用動圖將動作過程進行分解，并配合語言講解說明每一步的關鍵點，其中包括加速助跑、快速踏跳，起跳后緊腰、稍屈髖、兩臂主動前伸，雙手用力推撐器械遠端、兩腿左右分開積極前擺，腳過器械后立即制動腿、兩臂斜上舉、挺身落地。

教師還可以利用情境設計實現項目導入。如在籃球傳球與運球動作技巧的教學中，教師利用NBA比賽的經典場面，為學生提供欣賞與學習的機會，在視頻的輔助下構建生動直觀的課堂氛圍與課堂情境，調動學生的情感參與，從而在視聽感官的參與下形成對籃球傳球與運球動作技巧的好奇心與求知欲，提高其主動訓練的積極性。

此外，在多媒體技術的應用中，直觀導入、設問導入、游戲導入等方法對于構建體育課程“良好的開始”也具有明顯的實用價值，教師在教學實踐中應不斷拓寬思路，探究更加科學有效的導入方法。

在課堂講解環節的應用? 課堂講解是實現師生互動的主要形式，是落實“傳道授業解惑”目標的關鍵。在初中體育課堂教學中，教師習慣于采用示范講解的方式，即根據體育項目的理論內容，一邊示范一邊說明技術技巧，并要求學生進行模仿練習。這樣的教學設計缺乏對學生主動性的關注與引導，影響了學生參與體育訓練的熱情。在多媒體技術的應用背景下，初中體育教師在課堂講解中獲得更加有效的技術支持，為師生之間的互動、為學生主體性的發揮創造了良好的條件。因此，教師應基于自身的主導作用，加強對課程內容的邏輯分析，不斷梳理講解語言，構建直觀有效的課堂環境。

如在“蹲踞式起跑”的教學過程中，教師利用微課將起跑的動作要領進行分解輸出，引導學生根據“各就位”“預備”“跑”三個口令實現動作分解，從而突出教學指導重點，并促使學生在反復觀看微課的過程中完成自主學習，增強訓練指導效果。再如在足球腳內側踢、停球技術的教學講解中，教師利用課件為學生設計設問式講解，即利用課件層層呈現問題，吸引學生通過獨立思考或者合作探究的方式回答問題，并在動作訓練中實現自我探究、糾正與完善。教師在這一過程中負責巡視與指導，以最大限度滿足學生自主學習需求。

課堂示范環節的應用? 體育是一門實踐性很強的學科。在課堂教學中，教師的示范是必不可少的，即教師通過直觀的指導方式，通過自身所完成的動作作為范例，使學生掌握動作技術要領。相較于單純的語言講解，示范教學顯然更利于師生之間的信息溝通，而教師正確、優美、嫻熟的動作示范也能夠加深學生的印象，提高學生的模仿熱情與訓練效率。在初中體育課堂示范環節的設計過程中，教師可以利用微課等數字化資源，為學生提供更加直觀的演示方式，以增強示范指導的實際效果。

如在健身拳的動作要領示范講解中，教師在課前錄制了微視頻，不僅實現了對動作技巧的流暢示范，還利用視頻展示正面、側面、背面與鏡面等示范方向，確保學生全方位把握，讓示范講解更加細致、完備。再如在“4×100米接力跑”的教學講解中，教師將教學示范的主動權交給學生，選擇一組學生進行接力跑訓練，并在起跑、傳接的過程進行重點講解，這樣的示范教學方式相較于教師的示范更加貼近學生實際。同時，這一組學生在接力跑的過程中反饋出的問題，恰好與學生自主學習中存在的疑惑相契合，從而較好地實現了學生對接力跑技術動作要領的理解與掌握，提高了教師示范教學的針對性。

課堂提問教學中的應用? 古語云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”提出問題、探究問題是思維發展的主要方式。在課堂教學中，提問設計是教師備課中的重要內容，合理的問題內容、恰當的提問方式能夠有效地激發學生的好奇心，突破學生學習的難關，促使學生主動調動思維，參與實踐，實現答疑解惑的目的。在初中體育教學中，教師可以利用課件輔助學生提問，讓學生在多媒體技術營造的情境中融入問題情境，以實現對問題的思考與探究。

如在“蹲踞式起跑”的教學設計中，教師可以利用微課為學生設計啟發式提問。在課前導入中，教師首先利用視頻為學生播放上節課學習的站立式起跑，并以此引出蹲踞式起跑內容：“大家還記得上節課我在總結站立式起跑動作要領的過程中說了哪幾個關鍵詞嗎？”學生回答：“快、要、倒。”教師繼續提問：“對，那么這三個字是什么意思呢？”學生回答：“快是反應快、蹬擺快;要是動作要穩，不能東搖西晃;倒是身體重心前傾。”教師順勢引導：“非常好，大家對站立式起跑的動作要領掌握非常熟練，那接下來我們就對比學習一下蹲踞式起跑的動作要領。”這樣的課堂提問方式有效啟發了學生對已學知識的思考，并在教師的層層推進以及教學視頻的展示中完成了從復習回顧到新知學習的過渡。

在課堂互動環節的應用? 互動交流是調動激發課堂教學元素活力、活躍課堂氛圍的重要方式。在初中體育傳統教學模式中，由于課堂教學技術手段局限，課堂互動更多局限在師生之間，即教師通過問答、示范與指導等形式與學生實現溝通交流。隨著多媒體技術在體育課堂中的應用，課堂互動方式也實現了創新發展。教師可以利用數字化資源打破各個教學元素之間的隔閡，為互動溝通提供更加便捷的途徑。

如在“定向跑”的教學指導中，教師利用微課為學生提供了自主學習的機會，促使學生主動實現與體育課程的溝通和交流，并結合學生個體需求，形成獨立性、個性化的教學空間，確保學生在微課的指導下能夠自主訓練，突破技術動作要點，從而充分體現學生的主體價值。再如在排球顛球技術動作教學指導中，教師利用微課組織學生開展合作學習，將合作學習任務融合在微課中，促使學生在合作氛圍中交流經驗，共同完成顛球技術動作學習任務;在視頻教學指導中，教師與各組組長進行溝通，并指導組長完成合作學習過程的控制，優化課堂組織形式，提高互動交流效率。

此外，教師還應依托網絡平臺，為學生之間、師生之間提供互動交流平臺，以打破體育課上、課下交流的阻礙，利用線上、線下溝通的方式，拓寬課堂互動范圍，優化互動環節的教育功能，體現多媒體技術在初中體育課堂互動中的效用。

在課堂總結環節的應用? 在體育課堂教學中，教師在總結環節應指導學生通過一定的活動項目放松身心，使得機體逐漸趨于平靜。同時，教師總結、點評學生的學習過程，并布置課后作業。在多媒體技術的應用中，教師可以設計更加豐富多樣的課堂總結形式。如針對學生課堂學習情況，可以將本課內容進行歸納、概括、梳理，突出重難點，并將其用幻燈片或者微課的形式呈現出來，在課堂上完成精簡的總結，并上傳至學習平臺，要求學生在課后根據需求進行自主學習。再如在學生進行整理活動過程中，教師可以播放舒緩音樂，提供瑜伽運動視頻，指導學生在寧靜的氛圍中實現身心放松，并通過簡單的瑜伽動作逐漸恢復機體功能。此外，教師還應利用技術手段，對學生的學習情況給予評價，即針對學生個體與集體學習過程進行反饋，形成記錄檔案，作為學生體育素養評價的重要依據。

4 結語

綜上所述，在初中體育教學中應用多媒體技術已經成為信息化教育發展背景下不可逆轉的趨勢。相較于傳統教學模式，多媒體技術的應用優勢顯而易見。因此，初中體育教師應充分利用這一優勢，從體育教學的各個環節著手，設計實踐策略，探究多媒體技術與初中體育教學的整合途徑，進而形成更加符合學生終身體育發展要求的教學環境。

當然，多媒體技術在初中體育教學中的應用并非完全成熟，其中存在的不足也應引起重視。例如，教師在教學中過分強調技術的應用，忽視了課程內容與技術手段的整合;在課堂上濫用多媒體技術，限制了教學元素之間的互動與交流等。基于此，初中體育教師一方面應積極推進理論研究與實踐探索，為學生的體育素養發展提供充分的支持;另一方面則應及時反思與總結，發現多媒體技術在教學應用中存在的問題，并在實踐中加以糾正，以推進初中體育信息化教學的不斷發展。