指向思維品質發展的小學英語繪本閱讀問題設計

謝佳鈺

【摘要】針對小學英語繪本閱讀課堂思維的低效性，根據布魯姆的教育目標分類理論，以2019年名思教研觀摩課例《Magic tails》為例，探討如何有效設計小學英語繪本閱讀問題，培養學生思維品質。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;問題設計;思維品質

一、引言

思維是從問題開始的。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創新。小學英語繪本閱讀問題是提升繪本閱讀課堂思維品質的重要載體。教師如果能夠根據學生情況和教學內容設置出有層次的環環相扣的思維問題，就可以有效激起學生自主表達的欲望，幫助學生建立思維路徑，提升學生英語思維品質的準確性、深刻性、靈活性、批判性、邏輯性和創新性，最終促進學生思維的發展。

二、核心概念概述

（一）英語繪本

“繪本”一詞，源于日本，是融合視覺藝術與語言藝術兩種媒體而呈現出來的故事。英語繪本是由邏輯連貫的圖畫和英語文字組成的共同表達一個故事或主題的英語兒童故事書，主要分為fiction（故事類）和non-fiction（科普類）兩大類。英語繪本注重語言的整體輸入、自然習得以及語感的培養;具有豐富的故事內容和強烈的情感陶冶功能，形象直觀、生動有趣，在題材和內容上貼近學生的生活經驗、認知特點和心理需求，兼具知識性、趣味性和思維性。

（二）閱讀問題設計類型

根據布魯姆的教育目標分類理論，我們可以將閱讀過程分為字面閱讀、解釋性閱讀和評判性閱讀，與之相匹配的問題類型是引導性問題、遞進性問題、遷移性問題和批判性問題。這一系列具有邏輯結構的問題由識記、理解、應用等較低層次引向分析、綜合、評價等較高層次思維發展，學生在分析和解決這些問題的過程中發展思維品質。

三、小學英語繪本閱讀課堂思維低效性的原因

（一）教師的隨意性問題降低學生思維廣闊性

在現今不少繪本閱讀教學中，容易出現教師滿堂問的現象，教師以為問的越多，學生想得越多，其實不然。教師如果隨意提問，且問題與問題之間沒有關聯，那么，學生就會不知所云，沒有思考和提問的機會。

例如，以下這些隨意性的問題，T：What color do you like？ Do you like dogs？ Look， what colour is the cat？ What's your favorite animal？ Where are they from？ Do you have a book？ 這些問題之間毫無邏輯，毫無關聯，阻礙了學生思維的廣度。

（二）教師的單一性問題局限學生思維靈活性

T： What's the meaning of fall？ Look at the baby and the boy， who is falling？ 教師為了讓學生理解繪本的生詞，經常在while-reading的環節，提大量跳躍性大的單一性問題，且這些問題之間的邏輯性不強，邏輯單一，不利于學生對故事整體的理解和思考，嚴重局限學生的思維靈活性的發展。

（三）教師的表層問題限制學生思維創造性和批判性

T：Do you like stories？ Do you like it？ Is she a girl？ Does he has glasses？這些問題屬于封閉性、低認知水平問題，學生不用思考就能回答，深度不夠，缺乏挑戰性和思維含量，無助于學生思維的發展，難以將學生的思維引向深處，抑制了學生的想象力、創造力和思辨力的發展。

四、繪本閱讀教學中問題設計與思維品質的培養

本文將以2019年11月肇慶名思教研觀摩研討課桂婷婷老師的課例為例，剖析小學英語繪本閱讀教學中的閱讀問題設計與思維品質的培養。本課例是攀登閱讀（第三級）的故事“Magic tails”，學生為五年級的學生。

（一）利用引導性問題，培養學生思維品質的靈活性和準確性

引導性問題是指教師在教學時使用的一些具有一定導向性的、能夠激發學生求知欲，激活學生背景圖式的問題。在課例“Magic tails”的Pre-reading環節中，桂婷婷老師設計了三個引導式問題（如圖1、2、3所示）：引導性問題1：What do you know about tails？Tails are...？Tails can...？Tails...？引導性問題2：What can you get from the picture？引導性問題3：What do you want to know about the story？

桂老師運用KWL里的“K”：What do you know about tails？作為引導性問題1，生動有趣地激活學生對尾巴已有的背景知識。接著，在故事引入的front cover的讀圖環節，桂老師設計了引導性問題2 What can you get from the picture？以及Graphic Organizer的KWL里的“W”：What do you want to know about the story？作為引導性問題3，引導學生們仔細觀察封面，了解文本背景，讓學生學會閱讀之前表達自己的想法。

（二）利用遞進性問題，提升學生思維品質的邏輯性和深刻性

遞進性問題是根據繪本內容之間的聯系，將教授的內容設計成一個由易到難、由淺入深，前一個為后一個作一定鋪墊的層層深入的問題。桂婷婷老師在Picture tour環節設計了一個讓學生清晰理解故事順序脈絡的遞進性問題：Who does the fly meet（如圖4所示）？這個問題讓學生在圖片環游的時候，能夠有邏輯、有條理、有順序地閱讀繪本并尋找答案。

桂老師為引導學生們思考并逐步理解故事內容，精心設置了具有連貫性和邏輯性的問題Who does the fly meet？誘導學生以“問題”為線索閱讀故事，同時，通過flow map，讓學生理清繪本故事的主人公The fly問了誰借尾巴（如圖5所示）？學生在閱讀圖片解決Who does the fly meet？這個遞進性問題的過程中，輕松地理清了故事文本結構和故事信息組織的順序，思維品質的邏輯性和深刻性得到有效提升。

（三）利用遷移性問題，拓展學生思維品質的深刻性和廣闊性

遷移性問題，涉及日常生活以及其他學科領域，是老師培養學生跨學科能力，拓展學生思維深度和廣度的問題，這些問題能夠讓學生親身體會到所學知識的廣泛應用性。

在本節觀摩課中，桂婷婷老師設置了遷移性問題：Why do the animals say “No” to the fly？，讓學生帶著問題閱讀繪本第4頁到第11頁（如圖6、7、8所示）。

學生通過思考遷移性問題，在識記理解的基礎上，對已有的文化知識進行聯系整理，對猴子、袋鼠和老虎尾巴的作用進行理解。在回答這個遷移性問題：Why do the animals say “No” to the fly？，學生除了借助圖片推測出這三種動物尾巴的作用，也會聯系實際生活，思考這三種動物尾巴的作用。

（四）利用批判性問題，發展學生思維品質的創造性和批判性

批判性問題可以幫助學生發現事件或話語中的矛盾和疑問，或者發現另外一種觀點，然后通過深入思考和辨別，對事件或話語做出相對客觀判斷的問題。在本節觀摩課例中，桂老師設計了如下的批判性問題：1.Does the fly need a tail？2.What do you want to say to the fly？3.What do you learn from the story？4.Can you name the story？What tails？

依據布魯姆教育目標分類理論，人的認知思維過程從低級到高級分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次，桂婷婷老師以上的問題都屬于高階思維能力培養的問題。學生通過分析蒼蠅是否需要尾巴以及尾巴的作用，對動物的尾巴進行系列評價，有些同學評價蒼蠅不需要尾巴，因為它不是猴子，不需要尾巴來摘水果，而有些同學就覺得蒼蠅需要尾巴，有了尾巴它就很強，可以做很多事。在思考What do you want to say to the fly？，學生的回答就更精彩了，思維的火花也更多，有些學生評價蒼蠅有恒心，不達目的不罷休，因為它一直問其他動物借尾巴，直到最后被公牛用尾巴拍走，有些學生評價蒼蠅，“You are silly.You don't need a nail.”

學生的思維不能僅停留在對故事文本的理解上，教師要在引導學生理解文本的基礎上，進一步發散學生的思維，讓學生基于繪本，聯系自身實際，展開深度思考，對所讀文本背后作者的情感和思想的進一步理解，并讓學生聯系自己的見聞感受引發思想的升華。What do you learn from the story？（如圖10所示）這個批判性問題，學生可以結合以前自己對動物尾巴的認識和學習繪本之后的理解，從不同角度分析、歸納、總結問題的答案。

五、繪本閱讀問題設計需注意的事項

（一）問題設計要循序漸進

在繪本閱讀教學中，問題是培養學生思維品質的重要手段。有效的問題對學生思維的發展和語言運用能力的提升都具有重要意義。教師在設計問題時，要遵循閱讀的規律，考慮問題的層次性以及它們之間前后遞進的邏輯聯系和關聯呼應的內在聯系，先圍繞低階思維（記憶、理解、應用）來設計問題，引導學生理解文本大意、提取基本信息和學習語言知識;進而設計指向深層閱讀和高階思維問題（分析、評價和創造），引導學生挖掘文本內涵，以激發學生的思維和表達，只有這樣才能充分發揮學生的主體性，使學生學會閱讀、學會思考。

（二）問題設計要有整體性

問題設計應有全局意識和整體性，注意問題要來源于對文本整體的把握，要關注文本的核心內容，要圍繞文本的主題意義，要避免零散化和碎片化，這樣才能設計出指向明確、思路清晰、有體系、有連貫性和具有內在邏輯關系的問題，這樣才可以讓學生清晰地抓住知識的脈絡，建立合理的知識結構體系，引領學生逐步探究和發現語篇的核心價值與內涵意義，提高文本的整體理解能力和邏輯推理能力。

（三）問題設計要適度

教師在問題設置時一定要把握好“度”，要遵循小學生身心發展的規律和特點，不能單純為了追求思維的高深而人為提高學生需要達到的思維品質的層次和標準，也不能滿堂問，阻礙學生思考的時間和空間，忽略學生課堂學習的主體地位。教師要善于抓繪本故事內容與學生的實際生活之間的連接點進行問題設計，在問題設計上一定要把握好度，設計的問題要層層遞進、環環相扣，既有與文本事實性信息相關的問題，也要有開放性的問題，讓學生能從不同的角度去理解故事。

六、結束語

問題是訓練學生思維品質的有效手段。高質量的問題能有效調動學生的注意力，鼓勵學生積極思考，提升學生思維能力。在繪本閱讀教學中，教師要通過引導性問題、遞進性問題、遷移性問題和批判性問題，幫助學生建立思維路徑，引導學生辨析、分析、分類、概括信息、推斷信息，正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，提升學生思維品質的開放性、準確性、廣闊性、靈活性、深刻性、邏輯性、批判性和創造性，最大限度發展學生的英語學科素養，為學生終生學習帶來極大的意義。

參考文獻：

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