初中起始年級音標有效教學的嘗試與實踐

羅紫珊

【摘要】本文主要闡述在初中起始年級中如何通過漢語拼音以及26個英文字母的音標來進行有效地學習48個國際音標。主要通過對漢語拼音進行篩選以及26個字母發音所含的音標進行歸納等方法，然后與48個國際音標進行對比學習，從而嘗試讓學生有效地學習音標，以便學生能夠有效地學習詞匯發音。

【關鍵詞】漢語拼音;英文字母;有效教學;音標學習;詞匯發音

一、有效學習音標的必要性

（一）《英語課程標準》對學生學習能力的培養要求

教育部《英語課程標準》研制組核心專家張連仲教授感慨地說：“新課標對學生自主學習能力提出了更高要求。”新的課程標準要求培養學生自主學習的能力，而詞匯在英語學習中又占有很大的比例，然而很多學生對詞匯的讀音一竅不通，讀不出，也寫不出來，更無法談自主學習。而在語言的三大要素——語音、詞匯和語法中，要學習詞匯，掌握其音形義，則首先要過語音關，也就是學習音標。所以必須讓學生學會如何通過音標的學習達到詞匯發音的有效學習。

（二）《英語課程標準》對語音的學習要求

1.語言技能方面

在小學六年級，學生要達到語言技能二級目標。例如：在說方面，能在口頭表達中做到發音清楚;在讀方面，能認讀所學詞匯。在中學初一階段，學生在語言技能方面要求達三級目標。例如：在讀方面，要求能正確地朗讀課文。對于這些要求，學生不僅要學習正確的語調，學會分意群等，更重要的第一步是學會正確地拼讀詞匯，也就是要過詞匯發音這一關。

2.語言知識方面

在小學六年級，學生要達到語言知識二級目標。例如：在語音方面，要求學生知道錯誤的發音會影響交際;要做到語音清晰。在中學初一階段，學生在語言知識方面要求達三級目標，例如：在語音方面要求學生能根據讀音拼寫單詞。

學生要達到以上的目標，首先必須懂得音標，從而才能過詞匯發音這一關。但是在實際的教學過程當中，由于音標或者詞匯的發音似乎與最終的考試沒有非常直接的關系或者說關聯很小，所以很多時候都被教師忽略，得不到重視。所以學生不管是在小學階段還是在初一階段對于音標的學習都很欠缺，以至于學生在詞匯（音形義）的學習上有很大困難，連最基本的“音”都不能得到解決，同時也對詞匯學習產生畏懼感，對于新課標要求達到的能力，學生也沒有達到！所以要解決詞匯的學習，則要幫助學生過詞匯發音這一關，過音標學習這一關。

（三）學情決定了學習音標的必要性

學生來自不同的地方，他們的英語學習起始階段也各異。雖然我國大部分地區是從三年級開始學習英語的，但是也有的是從小學一年級開始學習，有的是從小學五、六年級開始學習，有的甚至是到了初中才開始接觸學習英語;另外，教材版本也不同，有的是外研版，有的是人教版，有的是牛津版，教材內容難易各異;甚至有的哪怕是來自同一個地方的學生，也來自不同的小學，而各個小學的教學條件等也不盡相同。但不管是哪一種情況，在小學階段，學生對于語音，即音標的基礎學習很不足，有的會一點，有點完全不會。因此，也無法對英語詞匯發音進行自主學習，更別談有效了。

（四）該嘗試與實踐的其它必要性

這是必要的中小學教學銜接，它能為學生有效地學習英語，尤其是英語詞匯的學習做好必要的鋪墊，對教師在教時的困惑和學生在學中的困難也有所幫助。那么，如何幫助學生過詞匯發音這一關？這就涉及音標，所以幫助學生過音標這一關也就能幫助學生過詞匯發音這一關。

二、有效學習音標的嘗試與實踐

（一）從漢語拼音中學習音標

在小學階段，學生對于漢語拼音的掌握比較牢固，如果能夠抓住這個時機進行英語音標的教學，再加上小學時期正好是語音的敏感期，學生就能夠較好地學習和掌握英語音標，到了初中階段，音標的學習或者復習會顯得更加輕松。但是在小學階段很多學生因為對于音標的學習認識不足或者根本就沒有進行過音標的學習，所以到了中學階段，學生對于音標仍然很陌生，那么何來談學生能夠自主地根據音標讀出詞匯的發音呢？何來談學生能夠達到新課標對他們自主學習能力的要求呢？針對這種情況以及漢語拼音在學生記憶中的優勢，筆者嘗試在母語的拼音中去尋找一些類似的發音，進行正遷移學習，以幫助學生有效地學習與掌握英語音標，進而有效地學習詞匯發音。

1.重現漢語拼音

這是母語的基礎，學生對它很熟悉，教師只需要幫助學生重現記憶。但并非所有的漢語拼音對英語音標的教學都有幫助，我們要從中篩選。

2.篩選漢語拼音

從漢語拼音中，篩選與英語音標發音一樣或者接近和發音技巧一樣或者接近的漢語拼音，然后與音標進行對比學習。例如：

漢語拼音： b? ?p? m? ?f? ?d? ?t

輔音音標：[b]? [p]? [m]? [f]? [d]? [t]

漢語拼音：a? ?o? ?e? ?i? u

元音音標：[a：] /[?]? [?：] /[? ]? ?[ ?：] /[ ? ]? [i：]/[i]? [u：]/[u]

通過漢語拼音的篩選與對比，則可進一步引導，讓學生嘗試自主學習這些音標的發音，在適當的時候，教師進行有效幫助和利用詞匯加強訓練。例如，列舉學生再熟悉不過的簡單單詞，如：big [big]，讓學生嘗試根據學到的音標把單詞的讀音讀出來，再列舉一個簡單的而學生又沒有學過的單詞，如：eager [i： g ? ]，那么學生的信心就會馬上得到大增，能肯定自己可以學好單詞，并且能夠肯定學好音標的好處，這樣的效果是立竿見影的。通過這樣的處理，讓學生有效地學習與掌握30個音標，分別是[b][p] 等15個輔音音標和[a：][?]等15個元音音標。

（二）在26個字母中學習音標

眾所周知，26個字母的讀音也是通過音標拼讀而產生的。所以，我們要充分利用這一點，并且哪怕是小學沒學習過英語的學生，對于26個字母的讀都能朗朗上口。借助這一個基礎，音標的學習途徑又增加一條，多種途徑相輔相成，幫助學生更加自如有效地學習48個音標，進而學習詞匯的發音。

1.重現26個字母的音標

按順序僅寫出26個字母的音標。只要告訴學生這些音標是26個字母的音標，學生完全能夠看著音標從頭讀到尾。不是因為學生認識那些音標，而是因為學生本身對于字母發音的熟悉。在通過此方法學習音標時，把前面已經通過漢語拼音學過的音標作為復習，進一步鞏固，不重點教授，（當然我們也可以先利用26個字母的音標進行音標教學，再利用漢語拼音進行剩下部分的音標的教學）并以不同顏色的粉筆把未學習過的標出，以便讓學生的思維更加清晰，學習的重點更明確。

2.分類歸納字母音標

經過老師指導，讓學生自己將26個字母的音標進行分類，使之有序，使學生學起來也更加明了。

A a [ei]? ? ? ?B b [bi：]? ? C c [si：]? ? ? D d [di：]? ? ?E e [i：]? ? ?F f [ef]? ? ?G g [d?i：]

H h [eit∫]? ?I i [ai]? ? J j [d?ei]? ? K k [kei]? ? L l [el]? ? M m [em]? ? N n [en]

O o [?u]? ? ? P p [pi：]? ?Q q [kju：]? ?R r [ɑ：]? ? ?S s [es]? ? ?T t [ti：]

U u [ju：]? ? ?V v [vi：]? ? W w ['d∧blju：]? ? ? ? X x [eks]? ? ?Y y [wai]? ?Z z [zi：]/[zed]

下面僅舉一部分例子，以作說明。

1）元音音標 例如：

①含元音音標[e]

字母： Ff? ?Ll? ?Mm? ?Nn? ?Ss? ? Xx? ?Zz

音標：[ef] [el] [em] [en] [es] [eks] [zed]

②其他元音音標[ɑ：]? [?]? ?[ju：]

字母： Rr? Ww

音標：[ɑ：]? ['d?blju：]

2）輔音音標 例如：

字母： G g? ? ? H h? ? ? J j? ? ? V v? ? ? Z z

音標：[d?]? ? ?[t∫]? ? ? [d?]? ? ? [v]? ? ? [z]

通過對26個字母的音標的分類歸納，則可引導學生嘗試自主地根據字母的發音學習這些音標的發音，在適當的時候，教師進行有效幫助和利用詞匯加強訓練，由此讓學生利用這一方法有效地進一步復習了前面通過漢語拼音學習的音標，還學習與掌握7個新的音標，分別是元音音標[e]，以及由此學習的[e]的孿生姐妹[?]，另外還學習了[ju：]和輔音音標[t∫]? [d?]? [v]? [z] 。

（三）從其它方法中學習音標

上述的兩種方法并未能解決所有的音標學習，所以剩下的音標可以通過已知的簡單或者非常熟悉的詞匯、通過激發想象力等其它方法來學習。

1.通過已知詞匯

[?i] boy [b?i]? ? ?[?] she [?i：]? ? ?[tr] tree [tri：]

[j] yes [jes]? ?[?] pleasure ['ple??]? [dr] dress [dres]

2.通過激發學生的想象力

[?] 長得像大象的鼻子，然后大象的叫聲又是怎么樣的;

[?] 像平時我們要求他人保持安靜發出的一個聲音;

[?] 像漢語拼音里面的r ，也就是“日”發第三聲;

[r] 類似人做嘔吐的聲音，可稱其“嘔吐音”;

[θ] 根據其形狀，可稱其“咬舌音”等。

3.通過字母組合發音

1）常見的輔音字母組合發音

th [?] father， mother

th [θ] thank， thin

wh [w] what， where