傳統(tǒng)文化融入小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略

林科軍

【摘要】我國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長博大精深，新時代的背景之下，加強(qiáng)對學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。同樣對于低年級小學(xué)語文識字教學(xué)來說，傳統(tǒng)文化的教育也是相當(dāng)有必要的，它能幫助學(xué)生加強(qiáng)對漢字的認(rèn)識，更加深入了解我國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，本文就傳統(tǒng)文化如何融入低年級小學(xué)生的識字教學(xué)進(jìn)行深入分析和探討。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學(xué);識字教學(xué)

一、引言

識字教學(xué)作為低年級小學(xué)生課程中最為重要的組成部分，它不僅是今后學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。所以在低年級小學(xué)生識字教學(xué)的過程中適當(dāng)融入相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識，能夠讓學(xué)生提前感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，在加深對漢字認(rèn)識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的好奇心。本篇文章通過分析低年級小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀和識字教學(xué)與傳統(tǒng)文化傳承之間的關(guān)系，提出在低年級小學(xué)生識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的方法，對今后低年級小學(xué)生識字教學(xué)的開展提供一定參考價值。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)之前沒有明確教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)方式單一。在實際教學(xué)中，有的教師根據(jù)教材內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)實際情況進(jìn)行實時創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，盡可能多地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績。

（2）只是教授學(xué)生認(rèn)識漢字，卻沒有重視如何認(rèn)識漢字能力的培養(yǎng)。如今，學(xué)生可以通過很多手段進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，學(xué)校老師的教授只是其中一部分，所以有些教師注重教學(xué)生漢字的讀寫而忽略了識字方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生長期處于最基本的看拼音識漢子的模式上。因此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)觀念，注重識字方法的教學(xué)。從這個角度看，對學(xué)生來說，學(xué)會閱讀、主動閱讀比教學(xué)生拼字更重要。

三、低年級小學(xué)生識字教學(xué)與傳統(tǒng)文化傳承之間的關(guān)系

（1）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是低水平識字教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中國漢字的特點(diǎn)是隨著幾千年的發(fā)展和時代的變遷變化而來的，而在現(xiàn)代在教學(xué)中，我們往往忽視了對漢字所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的闡釋，而更多地關(guān)注學(xué)生能否閱讀和記憶。在越來越多的情況下，他們只注重品格學(xué)習(xí)的工具性，而不注重人性的內(nèi)涵。回顧中華文化五千年的發(fā)展史，這些浩瀚的文化知識何時該教給孩子們就成為人們所關(guān)注的問題。因此，作為一名語文教師，我們應(yīng)該肩負(fù)起弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，讓漢字的學(xué)習(xí)不僅停留在基本的認(rèn)識、記憶和死記硬背上，而且要把傳承優(yōu)秀文化作為識字教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

（2）識字教學(xué)是弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑和手段。作為世界第二大語言，漢語學(xué)習(xí)的熱度越來越高，更多的人認(rèn)識到中國傳統(tǒng)文化不可抗拒的魅力。學(xué)生更需要吸收中華傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，在漢學(xué)的熱潮中，人們常常關(guān)注古文詞的研究，但是可能忽視的是在幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫中，有著獨(dú)特的表意文字。因此，在基礎(chǔ)教育階段，通過識字教學(xué)達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的。在當(dāng)前傳統(tǒng)文化流失嚴(yán)重的情況之下，在小學(xué)生識字過程中融入傳統(tǒng)文化，不僅是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字的手段，更是促使學(xué)生承擔(dān)起弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化重任的基礎(chǔ)。

四、小學(xué)低年級語文識宇教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意義

（1）提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，除了教材知識的豐富性和趣味性外，教師幽默的表達(dá)和生動的講解也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素，教育工作者應(yīng)以漢字的讀音和詞句的構(gòu)成為切入點(diǎn)，適當(dāng)延伸一些歷史故事、成語、典故，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和技巧。

（2）能夠更好地幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)。一個人的文化素養(yǎng)體現(xiàn)在行為、語言、文化等各個方面，擁有良好的文化素養(yǎng)是中華民族的傳統(tǒng)美德。而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)作為一個漫長的過程，需要從小開始逐漸培養(yǎng)。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，如果只是讓學(xué)生死記硬背，反而容易使他們產(chǎn)生心理沖突，對教學(xué)工作的開展有一定的影響。

（3）讓教學(xué)內(nèi)容更加充實，課堂氛圍更好。經(jīng)歷了五千年的文化沉淀，我國傳統(tǒng)文化有著獨(dú)有的特點(diǎn)，經(jīng)歷長時間發(fā)展形成的漢字同樣承載著很多傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。所以引導(dǎo)低年級小學(xué)生識字的過程中不能僅僅是表面看拼音識漢字或是簡單的部首偏旁拆解，還應(yīng)該從傳統(tǒng)文化的角度對漢字進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好理解漢字的含義。老師可以引入名人傳記，解釋詞語漢字的同時，充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍。

五、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的方法

（1）結(jié)合傳統(tǒng)文化，深入解讀漢字。逐一講解每個漢字的含義，讓學(xué)生了解中國文化的博大精深，這對學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)有極大幫助，如，在學(xué)習(xí)“人”字時，因為人是象形文字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考單詞的樣子和在哪里見過，然后讓學(xué)生觀察自己的行走姿勢，首先了解單詞的表面意義和結(jié)構(gòu)，掌握基本的寫作方法。第二，教師通過多媒體播放器給學(xué)生展示一些甲骨文的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解這個詞的意思是一種直立行走的動物，謙虛有禮，懂得向同伴鞠躬，表達(dá)自己希望學(xué)生與人文明禮貌相處的愿望，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。

（2）借鑒經(jīng)典，深化對學(xué)生文學(xué)的影響。現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中很大一部分內(nèi)容是和中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的，其中蘊(yùn)含著非常豐富的文學(xué)，而這些經(jīng)典字句的學(xué)習(xí)和積累是學(xué)習(xí)漢字的一個基本過程，因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該用傳統(tǒng)文化來解釋。例如，在教授《守株待兔》這篇文章時，老師可以從標(biāo)題開始，先引導(dǎo)學(xué)生理解“守”字，讓學(xué)生先了解“守”字的演變過程，加深對“守”字的理解。他們應(yīng)該知道，這個詞最初是為了保護(hù)自己的家園，不怕強(qiáng)敵。然后，將寓言故事解釋給學(xué)生，讓他們明白世界上沒有不勞而得的東西，可以穿插“鄭人買鞋”的故事。

（3）觀摩實踐，重視傳統(tǒng)文化。在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中老師之間進(jìn)行經(jīng)驗分享交流是必不可少的環(huán)節(jié)。通過對教學(xué)活動的觀察和研究，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合目前的教學(xué)形式，進(jìn)行一定的思考，教師之間的交流與合作將大大提高自己的教學(xué)水平。例如，學(xué)習(xí)“痕跡”這個詞時，具體的教學(xué)活動可如下安排：

師：“跡”是本課的生字，同學(xué)們你認(rèn)識它嗎？讀一讀吧。

生：讀“跡”。

師： （在多媒體上呈現(xiàn)“跡”字小篆體的圖片），同學(xué)們，你們知道嗎？“跡”在很久以前可不是這個樣子的，跟隨著老師的圖片，一起去看看“跡”最初的樣子吧！

師：講解“跡”：看看“跡”字以前長的樣子，左邊像一條條的小路，右邊像一個人，就是人們在用自己的腳在路上行走呢，人們在在路上行走時會出現(xiàn)一排排的腳印，這些腳印就可以管它叫做“跡”，也就是所說的“足跡”。

生：一邊看著“跡”字的圖片，一遍聽老師講解“跡”字是如何一步步發(fā)展而來的。

師：同學(xué)們，通過老師的講解，你對“跡”字一定記憶得更準(zhǔn)確了，一起讀一讀這個字吧！

生：齊讀。

經(jīng)過語言描述讓學(xué)生更加細(xì)致地了解每個漢字所蘊(yùn)含的魅力。漢字的形成與我國的歷史文化息息相關(guān)，仔細(xì)發(fā)掘品味漢字背后的故事，筆者相信這種識字教學(xué)形式會使學(xué)生更有效地記住發(fā)音，記憶更深刻。

六、結(jié)語

雖然小學(xué)階段學(xué)生的理解能力相對較差，但是這一階段的學(xué)生好奇心卻極大，作為老師，應(yīng)該充分利用學(xué)生好奇的心理來培養(yǎng)學(xué)生對于漢字和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正了解每一個漢字的起源以及其中蘊(yùn)含的歷史文化，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)國學(xué)精神打下堅實的基礎(chǔ)。