悅納教育：讓班集體更和諧

陳秋燕

【摘要】和諧的師生關系是建立良好班集體的關鍵。研究表明，小學一年級的學生也有受人尊重、理解、友誼和交往的需要等。這就要求教育者不應只扮演嚴加管教的單一角色，而應力求做到既是嚴師又是益友。在班級管理中，尤其需要這種嚴師益友的師生關系。把悅納教育運用到班級管理中，可以讓班集體更和諧，從而更好地建立良好的班集體。基于此，本文對悅納教育如何讓班集體更和諧作了系列探討。

【關鍵詞】悅納教育;轉化;激發(fā);愛;和諧

“悅納”出自人本主義心理學家羅杰斯的理論體系，“悅”是一種積極向上樂觀開朗的心態(tài);“納”引自現(xiàn)代國際教育理念“全納教育”，即不放棄任何一個孩子。把悅納和教育聯(lián)系起來理解就是：教師和學生在生命的某個時間相遇，不管怎樣的學生，教師都應懷著一種平靜而虔誠的態(tài)度對待、欣賞學生、尊重學生、包容學生。教師和學生都要悅納自己，對自己充滿自信與肯定，要相信每個學生都有一份獨特的美麗。“教師和學生基本上是在集體生活中共存，不但是學生受先生的教育，先生也受學生教育。”以下是在悅納教育引領下，我在班級管理和教育工作中的幾點感悟。

一、悅納教育，可以更好地轉化后進生

老子說：“復歸于嬰兒。”孟子說：“人有不為也，而后可以有為。”這些言論都是主張順應兒童的“自然之教”。一個班集體，總有一些學習和紀律意識淡薄、懈怠的后進生。往往也正是這些學生，影響著良好班集體的建立。只要把他們轉化過來，良好班集體的建設也就成功了一半。

班內有個小女孩，名叫小彤，性格孤僻，任性，倔強，尤其愛哭，每次哭的時間很長，做作業(yè)也拖拉。對她教育的聲音大一點兒，她會擺出一副我就是不聽，看把我怎么辦的態(tài)度。但是，如果你換用溫和的語氣對她說，反而能聽進老師的話。記得一年級有一次大課間，在跳繩這一環(huán)節(jié)，因為發(fā)繩子時，組長慢了一點兒給她，她就耍性子，又哭了。我沒有馬上去勸說，站在隊伍前面不動聲色地看著她。而站在她旁邊正想看熱鬧的學生見到我這那么平靜，也馬上繞起繩子繼續(xù)跳。小彤呢，見此情形，也收起哭聲，擦干淚水，靜靜地站著。大課間結束了，大家都回到課室。我走到小彤旁邊，輕聲問：“剛才為什么哭？”“那個組長，遲遲才發(fā)繩子給我……見她很委屈的樣子，我連忙微笑著對她說：“看，你長高了，排在后面，組長發(fā)繩子是由矮到高的次序發(fā)的，先不著急，好嗎？”“按要求，你今天的表現(xiàn)是要扣分的，但老師給你一個機會，先不扣分，明天做好一點，可以加分。怎么樣？”她聽了，似懂非懂地點點頭。第二天大課間，她果然安靜了。在往后的日子里，雖然有時還要提醒，但也不會任性而哭。有時我叫她幫我拿作業(yè)本到辦公室，她也很樂意地去做了。如果我當時為了被扣掉的分數(shù)而嚴厲批評，可能換來的是她的哭鬧和周圍同學的圍觀，那么我班的大課間就無法進行下去了。

二、悅納教育，可以激發(fā)學生的責任感

一個良好的班集體應該是富有責任感的。但是現(xiàn)在的小學生都是家里的小太陽，家務活都是爺爺奶奶做，所以，如何讓剛入學的小寶貝們負責任得地做好每天的值日工作，成了一年級班主任工作的頭等大事。我及時地做了這樣的安排：把全班同學分成五個小組，并按周一到周五的順序編排值日，同時通過發(fā)信息和讓學生回家告知家長，讓家長知道自己的小孩是在哪天值日的，這樣就方便了家長安排時間來接小孩放學。這樣還不夠，每天下午放學，我都會親自到場，手把手地地教學生打掃，擺桌椅。還指導小組長怎樣把自己小組的人員分工合作，怎樣才能把值日工作做得又快又好等。經過一個學期的堅持，家長看在眼里，明白了孩子們每天做值日的重要性，理解了班主任的良苦用心。那種連摧帶幫的現(xiàn)象沒有了，雖然有時也有的家長在班門口看，但也能耐心地指導和等候孩子做完值日再接走。有時候，我因為工作忙，遲了一點去看他們做值日，也沒有值日生提前走了。這讓我感到很欣慰：值日雖然事小，但貴在能天天堅持。在這份堅持下，孩子們的責任心將得到不斷地鞏固，延伸，繼而走向自覺紀律。

三、悅納教育，讓學生更愛班集體

悅納自我，是幫助學生，尤其是學習困難的學生形成自信心的重要手段。因此，教師要多方引導，使學生能在自我悅納力量的促動下，感受到自己的存在、自己的價值，增強責任感。把讓同學因我的存在而感到幸福來作為自己追求的目標，這樣，在互敬互勵中不斷地吸取他人之長來完善自我，超越自我。

班內有一名男孩子 ，平時好動貪玩，上課不專心，喜歡搞小動作逗別人笑。他的家長也很配合教育，尤其是每次的家庭作業(yè)都能完成。但課堂上，他就是要經常點名提醒。我也試過耐心談話教育和鼓勵他，激勵他主動學習的動力，但收效甚微。對此，我深感不能操之過急，更不能把他與成績好的同學比較。所以，只要他能完成作業(yè)，我都表揚鼓勵他。漸漸的，他的小動作少了，有時也能靜下來聽課了。有一次班會課，我說：“看，我們班的擦窗布越來越少了，哪個小朋友家里有沒用的碎布，可以拿回班上用……

第二天，我像平常一樣來到班里，突然看到講臺上多了一條小方巾。我連忙問：“這是哪個小朋友帶來的小方巾？”有個同學小聲說：“是小延。”我頗感意外。繼而馬上說：“呀，同學們，小延同學又進步了，能把老師的話記在心上了，看來他也是一個愛班集體的好同學，你們說對不對？”“對！”教室里響起異口同聲的回答……看得出，他臉上樂開了花。

四、悅納教育，讓班集體更具凝聚力

在整個班級管理和教育教學過程中，由于我能做到尊重學生的人格，體驗他們的處境，體諒他們的幼稚，呵護他們的童心，肯定他們的判斷，使他們感到自身價值的存在，從而產生自信，在自信的推動下向更高的目標邁進，信心足了，學生學習勁頭也就越大。在這樣的良性循環(huán)下，學生的學習興趣越來越濃，樂學的氛圍成可持續(xù)發(fā)展的趨勢。每天的早讀、午讀課，同學們都能有條不紊地進行著該做的事：收作業(yè)、做值日、讀書等。課堂上，認真思考、積極討論、舉手回答，不懂就問……大課間上，學生們整齊有力地跑操，博得全校師生的一致好評。校運會上，運動健兒勇奪獎牌。每當拿到周流動紅旗，學生們高興得跳起來鼓掌時……我知道，這個班集體越來越有凝聚力了。

班主任工作瑣碎又繁雜，但在悅納教育的引領下，一切都那么和諧而有序地進行著。我堅信，在一個和諧而有序的班集體里學習和生活的孩子是最幸福的。而和諧有序的育人環(huán)境，是大家共同努力的方向。

參考文獻：

[1]王忠玲.教育，從悅納開始[J].高等教育，2016.

[2]唐迅.班級社會學引論[M].南京大學出版社，1990：435.

[3]馬俊豪，馮振山.班級管理學[M].廣東高等教育出版社，1996：69.