幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展及培養(yǎng)策略研究

胡馨月

【摘 ?要】幼兒教育是啟蒙教育的重要階段，是幼兒奠定未來學習基礎的起點時期，具有非常重要的意義。因此，在幼兒年齡階段，通過多重有效途徑來促進幼兒創(chuàng)造性思維、探究精神的形成，是幼兒教育的重要目標。本文在深諳幼兒創(chuàng)造性思維的重要性上，主要對如何進行幼兒創(chuàng)造力及其思維的培養(yǎng)做出了實現(xiàn)路徑的探討，希望對幼兒的全面發(fā)展有所助益。

【關鍵詞】幼兒游戲;思維發(fā)展;創(chuàng)造性思維

引言：

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力，首先要摒棄“讓孩子贏在起跑線上”的惡性競爭的教育理念。幼兒的身體和心智都處于初步形成階段，思想還不夠成熟，過度復雜的知識能力的訓練會適得其反。所以在幼兒階段，應當充分利用幼兒游戲在思維培養(yǎng)方面的作用，實現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性思維的初步奠基。

一、讓幼兒參與進游戲設計和組織活動當中來

幼兒階段，要讓幼兒充分地發(fā)表看法，刺激其創(chuàng)造性思維的發(fā)散，提出具有想象力的想法，教師必須要給予幼兒充分的關注以及鼓勵。雖然幼兒年齡較小，思想心智都不夠成熟，但是已經具有自己的想法[1]。因此，在推動幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的建立過程中，要充分借助幼兒自身的年齡階段特征，發(fā)揮幼兒天馬行空的想象力和不被外物限制的創(chuàng)造力，鼓勵幼兒參與進課堂游戲環(huán)節(jié)設計中來，讓幼兒成為課堂的主人。

幼兒教師每天都可以預留時間來用作計劃時間，在開始游戲之前，聽取全體幼兒的意見，讓其提出自己對想要進行的游戲的看法，然后由幼兒投票選擇可行性較高的意見，將其調整改造為可以實施的游戲。也就是讓幼兒提出相關的游戲設計想法，用游戲激發(fā)幼兒思考的興趣，主動地讓幼兒對游戲內容進行思考。通過這樣的方式，希望每個幼兒都可以得到思想上的鍛煉，提高幼兒的思維活躍程度和思考能力。

二、推動幼兒教育游戲的多樣化

寓教于樂的教學方式追求多種多樣、作用不同的幼兒教育游戲類型。在推動幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，教師也要立足于寓教于樂的基本要求，盡可能多地探索更多的游戲方式，并且篩選出最有利于幼兒創(chuàng)造性思維能力提升的游戲類型，深入貫徹落實到幼兒教育過程中。推動幼兒教育游戲的多樣化，是要幼兒教師在不同的游戲下培養(yǎng)幼兒不同的思維能力。

比如說，幼兒教師可以讓幼兒進行詞語接龍，能夠提高學生的文學素養(yǎng)和反應能力;培養(yǎng)幼兒辯證思考問題能夠提高幼兒的思維活力;讓幼兒根據(jù)給出的詞語進行繪畫能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。總之，通過設計各種各樣的幼兒教育游戲，能夠讓幼兒接受充分的教育，逐漸提升創(chuàng)造性思維能力。因此，幼兒教師要合理地選擇各種作用的游戲，將游戲同幼兒學習內容結合起來，實現(xiàn)幼兒學習成績和思維能力提高的雙贏目標。

三、利用語言交流提高幼兒的邏輯思維和動腦習慣

鍛煉語言交流能力也是幼兒提升創(chuàng)造性思維的重要方式。幼兒的語言系統(tǒng)不比青年人和成年人成熟，通過有邏輯、有內容的語言交流鍛煉，也能夠提高幼兒的邏輯思維能力，形成喜歡動腦思考的好習慣。在對幼兒進行語言交流能力的培養(yǎng)時，幼兒教師要選擇有益的交流內容，最好能夠貼近生活。比如，幼兒教師可以提出“是不是該幫媽媽做家務？”，“是不是應該給父親端一杯茶水？”等問題，讓幼兒在課堂上進行自由討論和發(fā)言，用簡單的辯論練習來提高幼兒的邏輯思維能力。通過頻繁的語言交流，幼兒的語言系統(tǒng)也會自然而然得到創(chuàng)新發(fā)展，語言交流的內容也會越來越多。而且作為思維能力的一種，語言由大腦控制，幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中，只有對幼兒的語言交流進行針對性的訓練，才能夠更好地產生教學效用。

四、依托項目化學習，提升創(chuàng)造性能力

我園歷經一年的理論準備，一年的教學實踐，突破幼兒學習活動中時間空間、學習資源、組織方式上，拓展幼兒自主游戲學習的深度和廣度。積累“我眼中的‘你”“光影之旅”“青芽TV”“畢業(yè)拾光書誕生記”等優(yōu)秀班本項目化案例。從生活中發(fā)現(xiàn)的問題作為學習起點，共同構建項目網絡圖，理清目標任務，制定多元化、可選擇的探究方案，和同伴利用工具資源進行多路徑的實踐探究，最后進行多元化的表達和成果分享，進行評價分析。順應時代發(fā)展趨勢，立足已有項目化學習實踐經驗基礎，成立“基于項目化學習的幼兒高階思維培育的實踐研究”課題組，以項目化學習為載體，研究主題為如何引導幼兒對真實有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，達到對高階認知的再建構，幫助幼兒獲得思維氣質，為其成為終身學習者奠定關鍵的核心素養(yǎng)。

五、結束語

通過寓教于樂的啟蒙教育方式，實現(xiàn)家園共育，為幼兒營造良好的成長環(huán)境，并且通過自主探究化的教學方式來促進幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是科學合理的方式方法。在幼兒教育的重要階段，應該充分歸還幼兒的游戲時間，讓幼兒能夠在對的時間做對的事情。因為只有這樣，幼兒才能夠更加健康地成長。此外，還要格外注重對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以提高幼兒思維的活力，為幼兒的未來成長奠定堅實的成長基礎。

參考文獻：

[1]馬寧.新媒體技術在學前兒童美術活動中創(chuàng)造性思維開發(fā)研究[J].科幻畫報，2020（07）：249-250.

[2]周旋.在創(chuàng)造性游戲中構建幼兒的數(shù)學經驗[J].數(shù)碼世界，2020（02）：175.