現實與理想碰撞，思維與能力提升

徐可成

【摘 ?要】本文作者從學校教育管理者的角度，以智慧教育中的“互聯網+”課堂為實踐場地，以“現實與理想碰撞，思維與能力提升”為主題，從基于教學現狀，分析初中多學科作業教學中的問題、立足智慧教育，探索初中多學科有效作業的課堂實踐、結合教學管理，多學科有效作業實踐的反思這三個方面闡述智慧教育下初中多學科有效作業的課堂研究與實踐。在研究中凸顯作業設計、反饋和評價的有效性，促進師生的共同成長，確保學校高質量發展。

【關鍵詞】思維與能力;智慧教育;課堂研究與實踐;有效作業

一、基于教學現狀，分析初中多學科作業教學中的問題

1.教師“單兵作戰”，作業設計質量不高

很多學科教師在作業設計和選擇方面，出現這樣的問題：沒有形成合力，自己“單兵作戰”，作業設計原創不多，直接引用和改編較多，沒有結合本校、本班學生實際，學生的作業反饋效果不佳，作業設計質量不高。

2.缺乏納新思維，對信息化“敬而遠之”

學校許多教師，對于信息化與教育的結合抱著一種“敬而遠之”的心態。這說明教師缺乏納新思維，對于新技術、新理念的接納能力和接納度都很低。疫情期間的“宅家學習”就反應出這個問題。對信息化排斥的教師往往在參與線上教學之后，對于作業的設計和布置不了了之，結果學生在返校后的作業情況極差，又讓老師有所抱怨，長此以往，形成了惡性循環。

3.教研組建設滯后，對新理念把握不準

學校在教研組建設和發展方面，相對于新教育、教學理念的出現是滯后的。如現在浙江省教育廳著重推出的“項目化學習”、“大單元教學”等新理念，筆者通過教學研討、參觀考察等形式，了解到很多學校的教研組在作業設計方面并沒有滲透撰寫最前沿的理念，這直接導致教研組在學科作業有效性的研究中喪失了引領功能。

二、立足智慧教育，探索初中多學科有效作業的課堂實踐

（一）從“單兵”思維到“合力”共贏，分層設計作業

作業設計是學科作業有效性的基礎。智慧教育理念的滲透，“互聯網+”技術的深入，對學科作業設計的有效性產生了重大影響。尤其是在“互聯網+義務教育”模式下的同步課堂，幫扶教師既要教學本校的學生，又要通過網絡教學對接學校的學生。

1.形成教育合力，提高作業設計能力

新的教學模式下，教師不能拘泥于個人的往往無法得到提升的課堂，要借助教研組團隊，形成教育合力，提高作業設計的能力。如語文學科胡老師在教學《藤野先生》這一課時，她對如何設計有效的作業產生了疑惑，在教研組進行集體備課和構思后，她將本課的作業指向作業設計“有延續”：問題設計體現層層遞進的特點，作業設計也符合學生認知特點。

2.面向不同學生，設計分層梯度作業

城區、城郊、鄉村、山區學生的學情有共性，更有個性，作業設計時，要真正面向不同學生，設計分層作業，分層作業要呈現“簡單-稍難-困難”的特點，更要從文本出發設計作業。從目前幾大學科的課堂實踐看，學科教師能夠積極面對不同學情，調整教學思維，設計分層作業，體現作業的梯度。

3.立足教材文本，進行選材作業編制

立足教材文本，進行選材編制作業是體現多學科作業有效性的關鍵。作業編制需要關注兩點，一是立足教材文本，以文本為基礎進行素材選擇，凸顯作業設計在立意上的高度和效度;二是立足理論文本，本課題，即課程標準、學科核心素養在學生作業能力方面的要求。我們認為，有效作業有一定的判斷標準，從作業設計本身、學生解答、課堂反饋、總結檢測這四個環節進行判斷，并要注重教學的要求。

（二）從“傳統”為先到“創新”為主，點亮作業講評

在多學科作業有效性探究之初，本校許多教師認為，智慧教育就是加一些信息技術手段，所謂“互聯網+”模式下的注重作業有效性的課堂，其實還是作業講評課。從課程改革和教育理念的角度看，這種認識是非常狹隘的，即教師的理念和思維非?！皞鹘y”，沒有意識到這是一種模式的“創新”更是理念的“創新”，而這種創新，能夠點亮作業講評，提升作業講評的效度和高度：不僅提高學生的認知能力，更促進學生的素養發展。

從“傳統”為先到以“創新”為主，這需要我們做到以下幾點：

1.依托科技發展，直面傳統教學的痛點

課程改革過程中，各個學科課堂教學都出現這樣那樣的問題。很多老師反饋：學生作業情況差、課堂效果不明顯等問題，累計起來，成為了課堂教學的痛點。本課題研究恰恰直擊課堂教學的痛點：傳統課堂的作業設計和講評是否有效，互聯網+下如何做到作業有效性，以此推動學科教學發展。

2.立足核心素養，創新課堂教學的深度

各學科都有相對應的學科核心素養，在學校教育教學的管理和實踐中，本人發現，學科核心素養雖有不同，但也有共性。正是基于這樣的發現，本校專注于讓教師立足核心素養，創新課堂教學的深度，從微小的作業講評入手，提高學科教學發展，從而促進學科作業有效性發展。

在課堂實踐中，各學科教師結合自己的教學特色，創設新的課堂教學模式，嘗試設計針對不同層次學生的作業，探究作業設計和講評的有效性。

3.回歸教材文本，拓展學科作業的廣度

作業設計不是脫離教材和實際的創新，而是在教材和文本的基礎上進行適當的創新。通過研究，拓展各學科作業的廣度，即作業不僅局限于課堂內的作業，還包括課外作業;既有理論性的作業，還有實踐性的作業。這是點亮作業講評的重點，需要教師對教材、拓展教材進行深入研究，形成校本作業。

在這方面，我校初中科學和數學從教材文本出發，開展了“午間一道題”的學科作業實踐，在中午15分鐘時間里，讓學生自主完成一道題，老師精講一道題，拓展了學科作業的廣度，提高了學生的理科思維。

三、結合教學管理，多學科有效作業實踐的反思

作為一名教育管理工作者，不能局限于教師課堂教學的發展和有效作業實踐的成果，更應該思考的是如何深入推進智慧教育的理念;結合學校教學管理，推進智慧教育下的多學科有效作業實踐;并在長期的教學實踐中，不斷反思存在的問題。

智慧教育下的學校要得到現代化的發展，單純關注多學科有效作業實踐還不夠，在未來的教育管理和研究中，我們將著重在有效作業課堂實踐的基礎上，探索項目化學習下的有效作業實踐，將項目化學習和智慧教育中的“互聯網+”技術融合起來，從而促進學校高質量發展。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京師范大學.[2012]

[2]初中語文家庭作業有效性研究.黃李新，[2015]

[3]新課程理念下初中社會作業有效性研究.楊義疆[2008]