如何在課堂上實施教、學、評一體化

任潔

摘? ?要： “教、學、評一體化”是落實學科核心素養的重要途徑。在課堂教學中有機促進教師教、學生學和評價的整合，把課堂評價融入學習活動之中，檢測和指導教學實踐，最終促進學習目標的實現。本文結合“教、學、評一體化”的理論背景，闡釋三者實施過程中的現實問題及改進建議。

關鍵詞： 教—學—評一體化? ? 課堂評價? ? 核心素養

引言

在傳統教學評價中，“一表評千課”已經成為常見的現象。2017版《普通英語課程標準》提出，促進教、學、評一體化，落實教學評價的日常化，最終實現學科核心素養的教育人目標。近年來，關注學生差異，注重主題意義探究，增加課堂評價的深度和廣度，落實教學評一體化，已經成為課堂評價的新趨勢。在內容上，關注學生的課堂表現，用可操作、可觀測、可評價的學習任務要求學生做事情。在形式上，以內部評價為主，強化學生的課堂學習效果。在方法上以評促教、以評促學。將評價手段貫穿整個教學活動當中，使教師及時把握學生的知識內化程度，及時糾正學生出現的問題或錯誤，最終促進教學目標的實現，提高評價的專業化水平。

一、“教、學、評一體化”的提出背景

在基礎教育領域，鮮明提出教學與評價一體化思想的是日本。“教、學、評一體化”就是將傳統教學過程中彼此孤立的教學活動與教學評價有機融為一個整體，在實際教學中推動教、學、評一體化的實施。二十世紀八十年代，美國進行了“基于標準的教育改革活動”，率先提出教、學、評與課程標準保持一致的理念。到了九十年代中后期，英國教育部提出了“為了學習的評價”理念，指出教學要促進學生的學習。隨后，全世界紛紛進行教育改革，提倡將教學評價活動貫穿于整個教學過程，檢測學習目標的貫徹落實，反饋學生在學習過程中的問題，形成一個動態的教學評價模式。

在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中，學習評價的理念和傳統教學方式有很大的不同，旨在處理好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的[1]，更加突出教學評價在課堂實施過程中的重要作用。“教”是指教師在核心素養的目標指導下，依托語篇，有效組織課內外活動，最終實現學科育人;“學”是核心，指學生在教師的指導下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融思維、語言、文化于一體的主題意義探究活動，整合性地學習語言知識和文化知識，不斷轉化成為核心素養;“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價為目標導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學、以評促教。

學習、教學和評價三者圍繞教學目標展開，構成一個三位一體的新教學三角形[2]（20-25）（見圖1）。在新型課堂教學過程中，評價即教學，評價即學習。教師與學生在課上不再是簡單的兩點一線，而是教師在學科育人的目標指引下，通過分層次的學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，教給學生如何學會學習。同樣地，評價不再是課后練習，而是融合在整個課堂中的重要環節，教師通過組織可觀測、可操作、可評價的活動，整合教學、學習和評價，打破傳統意義上的二元隔離孤立的局面，使評價成為教學過程的有機組成部分，在整個主題意義學習過程中實現良性互動[3]。“教、學、評一體化”作為有機整合的教學體系，不僅是為了落實課程標準要求，更是實現學生全面發展的關鍵環節，促進學生身心健康協調發展。

二、“教、學、評一體化”實施過程中的現存問題

在現實課堂中，“有教無評”的現象十分普遍，大部分教師只關注課堂教學內容及教學目標是否實現，對于學習過程中學生的反應及掌握程度并沒有做出及時的檢測與評價，造成評價與知識學習相脫離的現狀。部分教師依賴課堂作業練習取代教學評價，削弱評價對于發展學生核心素養的重要意義。

（一）教學評價流于形式，不能真正檢測教學目標是否實現。

在課堂教學中，部分中學教師只是用簡單的課堂練習、隨堂測試等形式，檢測學生的詞匯、語法等語言知識的掌握情況，比如學完詞匯，教師通常會組織學生機械地重復背誦，用聽寫、提問等方式查看學生的單詞記憶情況，實質上是單純考查學生的記憶力。顯然這種評價方式不能有效判斷學生在學習過程中是否實現了學習目標。

（二）教學評價方式過于簡單，評價效果不佳。

在傳統教學過程中，評價方式比較單一，以提問、紙筆測試為主，重視習題訓練，很難促進教學的改進。比如，在課堂教學中，教師針對學生回答的問題，通常用較為簡單的言語，比如“good，well done，youre clever”等一系列沒有實質內容的評語，讓學生不能通過反饋得知自己的問題所在。同樣，在課堂學習過程中，評價多以習題操練為主，如：填空題、選擇題和判斷正誤題，等等，只停留在文章的表層含義，不能有層次地鍛煉學生的思維能力，相反，學生的批判性思維和辯證性思維的發展甚至受到限制。

（三）混淆評價活動和學習活動，不能準確判斷學習是否發生。

教師在組織課堂活動的過程中，通常不能熟練準確地設計出評價活動。部分教師認為評價任務是單純的學習活動，我們要認識到，課堂評價是一種特殊的檢測達標的學習活動，不是簡單的知識建構過程。評價活動的設計必須以目標為導向，實時監測學生的學習效果。比如在語法教學中，讓學生完成語法填空練習，并總結出語法結構，只是學生的學習活動，沒有評價的介入。學生完成語法練習并總結出語法結構之后，能夠闡釋分析解題思路，有助于教師了解學生能否真正了解相應的語法結構，通過學生的解釋分析過程，有目的地發展邏輯思維，使學生養成良好的學習習慣，促進不同學科之間學習策略的遷移。

三、“教、學、評一體化”的實施建議

“教、學、評一體化”是新課程改革背景下提出的，關于教學活動設計與實施的指導思想和評價理念，并非是一種固定的教學組織形式。在課堂學習過程中，重視形成性評價和表現性評價。

（一）保持教學目標、活動目標、評價目標的一致性。

“教、學、評一體化”要求教師的教學目標、學生的學習目標、課程活動的評價目標相一致，形成三位一體的教學模式，促進三者之間的良性互動，最終促進教學目標的實現。

“教、學、評一體化”的關鍵是教師能夠設計出有效的學習活動及評價活動的方式，教師應該深入挖掘語篇知識，準確把握主題意義，設計出符合學生身心發展的學習目標，用行為動詞組織學生的課堂活動。在此過程中，依據目標檢測學生是否產生了學習，是否生成了新的知識結構圖，同時評價學生在教學情境下做了什么，做得怎么樣，達到了什么水平。

比如初中英語課程《綠山墻的安妮》中遇見安妮的教學目標包括：梳理并概括遇見安妮的過程，生成情節結構圖;推斷馬修遇見安妮前后的態度變化原因，分析安妮的性格;推測故事的后續發展，鼓勵學生閱讀原文進行對比。從這一教學目標出發，激起學生的已有知識，補充相關的人物背景知識。學生在閱讀文章的過程中，因為沒有和安妮相同的悲慘經歷，可能會對安妮、馬修的關系及安妮本身的人物性格產生不科學的認識。如何幫助學生更好地認識安妮，教師應該創設情境，幫助學生梳理安妮的外貌及語言描寫，真正使學生體會到性格對人生命運的影響，這是教師教和學生學的關鍵。教師用圖片或者相關視頻，告訴學生安妮、馬修的相關身份信息，但不要過于透露兩者的關系，以免影響學生的閱讀體驗。組織學生討論，馬修遇見安妮前、看到安妮時及短暫接觸后的心理變化。學生通過與同伴間的討論分析，完善知識結構圖并闡釋觀點，教師通過聆聽學生的分享，了解學生的理解程度，并給予相應的反饋。在此過程中發現不太合理的觀點，進行必要的補充講解，幫助學生更好地理解文章，真正實現有效學習。

（二）在課堂活動設計中融合教學評價，及時評價學生的學習效果。

針對傳統教學過程中評價脫離教學的問題，教師應該在學習活動中融入評價活動，及時觀測、檢查學生的學習成效。在學習知識的過程中，設計分析判斷、舉例論證等活動，使教師了解學生現有的理解能力和學習程度，針對學生的課堂表現，有針對性地反饋，發現理解有失偏頗的地方，及時加以糾正指導，最終促進學習目標的實現。學生的課堂學習過程，就是學會解決問題的過程，也是實現教學目標的過程。

教師在設計教學活動時應該引入教學評價機制，如在北師大版新教材高中英語必修一Unit 3 Lesson 1 Spring Festival的閱讀課中，在本節課學習結束時，學生能夠：

（1）通過閱讀文章，列舉慶祝春節的活動方式，獲取三位主人公關于慶祝春節的基本信息（例如人員、春節活動、內心情感等）。

（2）梳理、概括春節對三位主人公的不同意義，借助表格呈現形成的結構化知識。

（3）運用本節課所學的語言，基于結構化的知識，分析慶祝春節的文章結構，有邏輯地闡釋春節對于自身的深層意義。

（4）通過扮演小記者，設計問題并采訪小組成員的春節經歷及感悟，撰寫新聞報道向全班展示。

基于以上教學目標，應設計相應的課堂評價方式，促進“教、學、評一體化”的落實，通過以下四種課堂評價方式，了解學生實現本課教學目標的程度，并根據需要做出及時的反饋與教學調整。

（1）通過課堂提問與觀察，總結學生的隨堂表現，給予口頭表揚。

（2）通過學生完成的表格情況，了解獲取Tom、徐剛、李燕的基本信息情況。

（3）小組討論及班級展示把握學生對于文章結構的掌握程度。

（4）追問學生春節的不變精神，了解學生對主題意義的把握程度，基于學生完成的自我反思表（見表1），了解學生對本課學習詞匯掌握和主題探究情況。

通過以上評價活動，教師可以實時檢測學生的知識學習和主題意義把握情況，通過口頭與書面評價相結合的方式，整合落實評價體系，采用學生自評、同伴互評與教師點評等不同評價方式，有效促進學生的合作學習和全面發展。

（三）促進“教、學、評一體化”的有機整合。

改變在傳統教學過程中重教學、輕評價的現象，有意識地在教學過程中融入形成性評價體系。教師通過檢測學生的課堂表現，真實有效地了解學生的學習進度，最終促進學習目標的實現。課堂評價包括形成性評價和表現性評價，最終是為了實現教學目標。教師設計的課堂應該是生成性的課堂，而不是單純地展現學生成功的活動。一些教師在公開課展示中，重復講解知識讓學生展現學習效果，看似實現了“教、學、評一體化”。這樣的虛假課堂不能作為三者有機統一的標志。教師應該在真實的教學情境中，反饋學生學習過程中遇到的各種問題，指出學生的學習難處所在，有意識地發展學生的邏輯思維、批判思維和創新思維，為落實學科育人的目標提供實踐基礎。

（四）完善“教、學、評一體化”教育生態系統，提供智力保障。

落實學科育人的目標，實現“教、學、評一體化”，只靠一線教師的努力是遠遠不夠的，社會各級教育工作者都應該發揮主觀能動性，共同研究課程開發與教學實踐中遇到的種種難題，從學科核心素養的角度出發，研發出體現核心素養的測評工具，建立以教學目標為導向的，整合教學內容、方法與評估構成的“教、學、評一體化”的教育生態系統。

結語

“教、學、評一體化”作為一種新型的指導思想和活動方式，有效地將教學、學習和評價融為一個整體，讓課堂學習的各項活動之間不再孤立，評價活動能夠有機整合教學目標和學習目標，收集學生上課過程中遇到的問題，及時給予反饋，不斷滿足學生的個性化學習發展需要，更好地促進學習目標實現。總之，教師要以學生為主體，調整教學方法和教學策略，不斷更新教學理念，在教學實踐中積極探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]肖龍海，管穎.新課堂：表現性學習與評估一體化[J].課程.教材.教法，2017（03）.

[3]王少非.課堂評價[M].上海：華東師范大學出版社，2013.