應用型法學人才培養探析

關鍵詞 自主學習 小組學習 商法 判決書 研習

基金項目：本文是石家莊學院教學改革研究項目《法學專業商法課程自主學習小組的構建》（項目代碼205010001）的研究成果。

作者簡介：王翔，石家莊學院法學院，講師，研究方向：民商法學。

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.08.262

商法學科內容繁多、技術性高、實踐性強。一方面，學生很難結合自身經歷理解商事制度及其建構基礎;另一方面，商法課內課時相對于其龐雜的體系捉襟見肘。在此背景下，石家莊學院法學院積極進行商法自主學習小組的實踐探索，組織商法研習社，采用教師指導下的商事判決書課外自主學習模式，以改善商法的學習效果。

一、商法研習社概述

（一） 商法研習社的組建

2016-2018年，石家莊學院法學院以商法課程為依托，由主講教師結合商法課堂教學，向授課班級學生（通常為本科三年級上學期或二年級下學期）發出邀約，由所在班級學生自愿報名，同意商法研習社的規則和活動方式，組織建立。

商法研習社以激發學習興趣、訓練專業技能、形成法律思維、提升綜合素質為目標，在教師精心指導和學生積極參與下，經由系列任務的設定和完成，依托線下個人、同伴、社群學習和線上微信群、QQ群的小組討論和分享，定期、持續地研習人民法院作出的已生效商法裁判文書。

三年來，共有52名學生參加了三屆商法研習社的活動，研習了數百份判決書，進行了48次集中討論。第一屆商法研習社探索了研習社的組織形式和學習模式，第二屆商法研習社細化了研習流程、任務，探索跨年級合作;第三屆商法研習社推廣研習經驗，順利完成了學習任務。

（二）商法研習社的特點

1.自愿性：商法研習社成員完全自愿參加，自愿退出。同時，連續兩次不參加討論活動或累計請假三次視為自愿退出。

2.課外性：判決書的查詢檢索，研讀，搭檔之間的討論及作業的完成均利用課堂以外的時間完成。

3. 團隊性：成員兩兩結為搭檔，也會根據研習內容分為不同小組，搭檔之間和小組組內有分工合作。

4.全面性：研習以未經剪裁的判決書全文為素材，既可以全局概覽原被告和法官三方意見，也可以重點模擬一方當事人的角度看待涉案問題。

5.共創性：定期集中討論建立在師生分享的基礎上，具有隨機性和靈活性，很多好的想法或者下一次研習的內容就是由分享過程中的靈感產生的。

（三） 商法研習社的活動情況

在商法研習社三年實踐的基礎上，總結了商法研習社的活動宗旨、活動方式、活動階段、活動要求和活動效果，詳情見下表1：

表1：商法研習社的活動情況簡表

二、 商法判決研習與其他實踐教學的區別

（一）商法判決研習不同于法學案例教學

法學案例教學是教師經常采用的教學方式，生動具體，交互性強。但是，為解決課堂時間有限和教學任務兩大之間的矛盾，教師往往會將復雜豐富的案件事實或剪裁或簡化或極度濃縮成某一具體知識點的實例腳注，按照“糾紛-法律-理論-結論”的順序講解，不利于學生對現實生活和審判實踐復雜性的理解，也不利于培養學生實際運用法律的能力。

商法判決研習以未經剪裁，原汁原味，特色各異的案情為基礎，保留了案件的豐富復雜性，為學生多視角、全方位分析解決問題提供了多種可能性。

（二） 商法判決研習不同于模擬法庭教學

模擬法庭教學具有實踐性、綜合性、表演性等特點，通過對案件庭審全部過程的再現，使學生分角色體會控辯雙方及法官在庭審中的立場、觀點和態度，熟悉司法審判的實際過程，并全面了解涉案相關的實體法和程序法，對培養學生的法律思維能力，法庭辯論與應變能力，表達能力和寫作能力有著重要的作用。但是，由于該方法是對單一案件的全方位描述，同時又是對整個庭審過程的全程再現，需耗費大量的時間。

商法判決研習無需再現整個庭審過程，而是“發現判決推論和判決說理中存在的問題，然后予以法理上的論證，訓練的是學生自我獲取知識、綜合應用知識解決問題并進行充分說理的能力”。

（三）商法判決研習不同于法學專業實習

法學專業實習主要有三個實習方向，分別是到公檢法司等執法、司法部門，到律師事務所等法律服務機構和到企業法務部門實習。專業通過對不同工作場景的直接參與，對社會現實的直接觸碰，體驗法學在實踐中的運用，積累法學實務經驗。作為學校和工作崗位的橋梁，專業實習在學生實踐能力和綜合素質的培養方面有重要作用。然而，在實際操作過程中，由于缺乏有效的指導和監督而效果欠佳。

商法判決研習教師進行研習過程中的組織和指導，能夠保證研討方向，集中研討焦點，提煉研討成果，提升研討效果。

因此，商法判決研習是不同于上述實踐性教學的一種學習模式，具有其獨特的作用和價值。

三、商法判決研習在商法學習中發揮的作用

（一）對現有課程體系的有效補充作用

商法研習社利用課下的時間在教師指導下進行持續的判決書全文研習，既解決了課堂課時的有限性和商法內容的龐雜性之間的矛盾，又彌補了現有商法實踐性教學各種方式的缺陷，還能將學生自主學習與法學專業技能訓練相結合，對現有的商法課程體系起到了很好的補充作用。

（二）對法學新型學習模式的建構作用

在校法學本科專業學生缺乏法律適用的生活經驗，對法學的認識模糊淺表。通過中國法學裁判文書網公布的大量生效商法判決書的研習，可以直觀地觀察包括公司、證券、票據、保險等商事糾紛類型，還可以通過對判決書糾紛的類型化研究得知某類糾紛的高發領域和關鍵節點。同時，在大量生效判決書各個要素的不斷刺激之下，可以加深學生對商法的理解，激發學生自主學習的能動性，學生可根據個人興趣，從判決書中某一要點切入，擴大資料查詢的范圍，增加同學間、師生間的討論，形成基于解決問題動機之下的自主學習、合作學習的新模式。

（三）對法學專業能力的提升作用

通過對判決書的研習，學生可以將真實案件中的人物、地點、情節、法律爭點、困境等細節從判決書中抽離出來，嘗試以事件的還原和細節的再現推定“事實是如何來的”，培養自己概括事件和推定事實的能力 ;對判決書中證據的收集、篩選和認定，訓練“待證事實”與“相關證據”之間關系的邏輯思維能力，增強“當事人主張的案件事實”與“證據證明的案件事實”區別能力;從判決書中具體法條實際運用中體會法律條文適用中的關鍵節點和解釋方法，提升“寫在紙上的法”向“實際運行的法”轉化的能力;從判決書的規范表述中學習以精準的法言法語表述基本概念，提升文書寫作能力。經過判決書研習的系統訓練，學生的法律思維能力、分析判斷能力、綜合表達能力得以提升，有利于增強學生的學習信心。

（四）對法學職業使命感的激發作用

每一份已生效的判決書都是實際發生了的、對當事人實體權利義務和現實生活發生重要影響的法律文書，其背后都有當事人以財產、事業、自由甚至生命的代價。“富有典型意義的事例不僅能激發學生的興趣、增強說服力和感染力，而且能夠對學生的情感、態度、價值觀等方面的培養起到重要作用。” 教師通過判決書研習中對雙方當事人同情共感的引導，使學生從判決書中感受法律適用的嚴肅性和對利害關系人的重大影響，形成對法學工作的敬畏之心，樹立對法學事業的使命感和責任感。

四、 商法研習社存在的不足及完善

（一） 商法研習社存在的不足

1. 缺乏長效激勵機制

由于商法研習社目前是課程體系之外的教師學生自發性活動，其開展完全依靠教師的熱情和學生的自愿，既缺乏資金的支持，也缺乏制度保障，在其花費師生較多時間的情況下，其可持續性堪憂。

2. 無法與現有評價機制對接

目前的學分體系中缺乏對參加商法研習社這樣的課外學習的學分轉化機制，即便學生在課下花了大量的精力完成了數十份判決書的研讀，甚至撰寫了質量較高的論文，也不能憑此獲得商法課程的學分，依然需要統一參加考核，這會挫傷部分成員的學習積極性。

3. 師生參與度較低

正是由于商法研習社完全依靠資源，又無配套的制度保障，參加的學生僅為少數分子，而且即便加入成員也至多參加一學年的活動;指導教師勢單力薄，近三年堅持下來常常感到力不從心。

（二） 商法研習社可持續發展的建議

由于商法研習社對學生專業能力的訓練和綜合素質的提升有明顯效果，因此，法學應用型人才培養中應當積極創造條件，以保障這種學習方式的可持續發展。

1. 建立長效激勵機制

建議設立商法研習社專項資金，用以資助小組活動和表彰學習先進，并制定相關制度保障商法研習社的順利進行。

2. 設置評價機制通道

建立商法研習社評價機制與現有學分機制的轉化通道，允許商法研習社優秀學員以自主學習成果取得商法課程學分。

3. 組建指導教師團隊

建設以3人以上指導教師團隊為核心，以高年級學生為助教的指導教師團隊，進行指導教師理念和能力專項培訓，提升商法研習社的組織、指導水平。

參考文獻：

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