產(chǎn)教融合背景下中職生核心素養(yǎng)培育路徑探析

林俊標(biāo)　林振昺　宋業(yè)繄

摘要：中職生核心素養(yǎng)培育路徑是職業(yè)教育熱議并倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性框架。文章立足新時代產(chǎn)教融合背景，探討中職生核心素養(yǎng)培育過程中存在的問題及其影響因素，運用PDCA循環(huán)理論架構(gòu)產(chǎn)教融合背景下中職生核心素養(yǎng)的培育路徑模型，提出保障措施，對探析校企深度合作培養(yǎng)人才具有啟示和推廣作用。

關(guān)鍵詞：中職生;核心素養(yǎng);影響成因;培育路徑;保障措施

中圖分類號：G715? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）08-0024-05

一、中職生核心素養(yǎng)引論與內(nèi)涵

黨的十九大報告提出中國特色社會主義進入了新時代。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)……要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（以下稱“職教20條”）提出以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。

隨著西方工業(yè)革命的不斷推進，西方發(fā)達國家于上個世紀(jì)末開展了關(guān)于“核心素養(yǎng)”一內(nèi)容的研究，歐洲聯(lián)盟、聯(lián)合國教科文組織，和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等國際組織相繼提出了與學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)或相近的一些指標(biāo)。從國際經(jīng)驗來看，學(xué)生核心素養(yǎng)研究是一項高度專業(yè)化的工作，必須基于對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，依靠科學(xué)的程序和方法[1]。我國教育心理學(xué)專家林崇德教授主編的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中提出中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的框架包括“自主發(fā)展”“社會參與”“文化基礎(chǔ)”三大領(lǐng)域，涵蓋“學(xué)會學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實踐創(chuàng)新”“人文底蘊”“科學(xué)精神”六個指標(biāo)，具體細化為“國家認(rèn)同”“社會責(zé)任”“技術(shù)運用”等18個基本要點[2]。該研究與倡導(dǎo)教育學(xué)生的社會主義核心價值觀是一致的。

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是21 世紀(jì)人人都需要具備的關(guān)鍵少數(shù)高級行為能力[3]。中職生作為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一線技術(shù)技能型儲備人才，肩負著社會主義改革發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的重要使命。在工業(yè)4.0的國際大環(huán)境背景下，我國面對新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需求，對具備樂學(xué)習(xí)、勤訓(xùn)練、善探究、勇革新的綜合型職業(yè)技能人才的需求也越發(fā)緊迫。中職學(xué)校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，對培育具備優(yōu)良核心素養(yǎng)的合格畢業(yè)生凸顯重要。新時代的中職生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)旨在產(chǎn)教融合背景下，由校企雙方攜手共同對中職生核心素養(yǎng)進行培育：通過職場文化的陶冶、崗位實訓(xùn)的鍛煉和自我歷練修養(yǎng)而具備成為一名工匠所應(yīng)具備的博學(xué)好問、愛崗敬業(yè)和樂于奉獻的職業(yè)品德;精益求精、追求完美和敢于創(chuàng)新的職業(yè)思維;精雕細琢、孜孜不倦和善于創(chuàng)造的職業(yè)技能。

二、產(chǎn)教融合背景下影響中職生核心素養(yǎng)形成的因素

為全面深入地了解中職生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，課題研究項目組成立了調(diào)研團隊，以福建工業(yè)學(xué)校（以下稱“我校”）汽車專業(yè)教學(xué)部的合作企業(yè)、畢業(yè)生和在校生為調(diào)研對象，采用線上問卷和線下企業(yè)訪談的調(diào)研形式，從企業(yè)對中職生核心素養(yǎng)需求、用人單位對中職生核心素養(yǎng)教育的看法、畢業(yè)生的核心素養(yǎng)情況和在校生的核心素養(yǎng)情況等方面展開調(diào)研。

（一）學(xué)校因素

1.專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

中職專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)計劃安排要以中職生適應(yīng)社會就業(yè)市場需求和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律為依據(jù)。近幾年，在福建省中職生學(xué)業(yè)水平考試和高職擴招的雙重影響下，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)人才定位不清晰，專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，公共基礎(chǔ)課程占比大，專業(yè)知識和技能實踐課程少，專業(yè)課的技能針對性和市場指向性不強，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)人才定位不清晰，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，理論不能有效聯(lián)系實際，實用性訓(xùn)練不夠，技能認(rèn)證含金量較低，達不到對學(xué)生技能素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，脫離了社會對高技能人才的迫切需求。

2.教師教學(xué)手段的單一性

在職業(yè)教育項目教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、工作過程系統(tǒng)化等理實一體化教學(xué)法的指導(dǎo)下，中職教學(xué)需要從傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)向以學(xué)生為中心的“做中學(xué)”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。但目前大多數(shù)中職學(xué)校仍缺乏足夠的實訓(xùn)、實踐和實驗條件，對有企業(yè)工作經(jīng)驗且懂得教育教學(xué)法的教師資源也極其缺乏，加之福建省中職生學(xué)業(yè)水平考試以理論測試為主，因此，在實際的中職課堂教學(xué)中，仍然大范圍存在以普教的學(xué)科為中心的課程教學(xué)模式，強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和抽象思維能力為中心，強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和學(xué)科的邏輯性，強調(diào)課堂的理論教學(xué)，弱化實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育，不重視學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)技能服務(wù)型人才的教學(xué)手段過于單一，不利于中職生核心素養(yǎng)的全面提升。

3.教學(xué)評價模式的滯后性

當(dāng)前，對中職生的評價方法基本上也是普通教育應(yīng)試模式的翻版，仍以書面考核為主，采用閉卷考試的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。評價內(nèi)容側(cè)重于對知識點的認(rèn)知、理解，在知識的運用和理論聯(lián)系實際上缺少評估和考核。福建省中職生學(xué)業(yè)水平考試，也主要考核的是公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，普遍忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、實踐能力的考核與評價，且采用以測試鑒定為目的的終結(jié)性評價，忽視中職生技能和素養(yǎng)形成的過程性、診斷性、反饋性的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)采用表層顯性的知識、技能進行教學(xué)考試結(jié)果評價，忽視了教育教學(xué)過程和全面核心素養(yǎng)的培育，使得中職生隱性的核心素養(yǎng)教育失去了正面引導(dǎo)、量化考核和綜合評價。這種評價方法滯后，評價內(nèi)容片面，評價標(biāo)準(zhǔn)粗放，重理論、輕技能，顯外在、隱內(nèi)在，不利于對中職生核心素養(yǎng)的全面考核。

（二）企業(yè)因素

1.企業(yè)效益權(quán)衡的功利性

企業(yè)生存和發(fā)展的前提是需要以企業(yè)盈利創(chuàng)收為基本條件。當(dāng)前，大部分企業(yè)從自身的效益考慮，認(rèn)為深入?yún)⑴c到中職學(xué)校的教育教學(xué)工作，不但無法提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，而且需要投入大量的人力物力財力，致使其精力分散，企業(yè)利益受到損失。同時，企業(yè)認(rèn)為在接收中職生見習(xí)或?qū)嵙?xí)期間無法使企業(yè)創(chuàng)收，反而需要企業(yè)的技術(shù)熟練工人花費較多的時間精力進行講解指導(dǎo)，會對企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)生不利影響。況且，很多企業(yè)經(jīng)理從長遠考慮，在當(dāng)前開放的市場環(huán)境和高職擴招影響下，中職生畢業(yè)后擁有擇業(yè)和升學(xué)自主權(quán)，存在較大的人才流動性，即使企業(yè)前期投入大量精力幫助中職學(xué)校培養(yǎng)了一批合格的專業(yè)技能人才，這些人才的長期“留用率”仍是未知數(shù)，難免部分人才會選擇另謀高就或升學(xué)。因此，企業(yè)權(quán)衡效益考慮，在對其培養(yǎng)的人才沒有專用權(quán)和留用權(quán)的前提下，他們面臨著“為他人做嫁衣裳”的風(fēng)險，參與職業(yè)教育積極性不高，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育更是無從談起。

2.企業(yè)師傅教學(xué)的局限性

企業(yè)師傅是有著豐富的工作經(jīng)驗和深刻認(rèn)知的熟練工。他們雖然有著豐富的一線工作經(jīng)驗和對生產(chǎn)實踐的認(rèn)識與理解，但卻缺乏教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的培訓(xùn)，無法運用適應(yīng)新時代中職生學(xué)習(xí)特點的方法展開專業(yè)知識和生產(chǎn)實踐的系統(tǒng)化講解。他們在指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時，常常出現(xiàn)心里清楚卻無從表達的尷尬局面，因此很多企業(yè)師傅選擇在帶中職生實習(xí)時只是讓學(xué)生在旁觀看或搭手協(xié)助，使學(xué)生無法將學(xué)校所學(xué)理論知識在實踐操作中融會貫通，只知其然而不知所以然。長此以往，影響了企業(yè)師傅指導(dǎo)見習(xí)、實習(xí)學(xué)生的熱情和效果，也會誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。同時，中職學(xué)校教師也無法全身心參與到學(xué)生的企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)工作當(dāng)中，不能與企業(yè)師傅形成合力，由此直接影響學(xué)生實習(xí)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，使得核心素養(yǎng)培育目標(biāo)無法落實。

3.企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的應(yīng)付性

中職生參與企業(yè)實習(xí)是學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要一環(huán)，也是學(xué)生修滿學(xué)分獲得畢業(yè)證的前提條件，對于彌補中職生社會經(jīng)驗不足、提升中職生核心素養(yǎng)、促進中職生高質(zhì)量就業(yè)具有重要作用。目前，多數(shù)中職學(xué)校采用的是學(xué)生自主選擇集中實習(xí)的方式，即由學(xué)校推薦企業(yè)入校展開供需見面，一批同專業(yè)學(xué)生入選后在同一企業(yè)集中實習(xí)。但從現(xiàn)階段調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，大部分中職生在實習(xí)期間從事的是粗放低端重復(fù)的工作，充當(dāng)廉價勞動力，大多沒有進行實習(xí)實踐活動與中職生專業(yè)特點和知識結(jié)構(gòu)相融合，實習(xí)的專業(yè)技術(shù)含量較低，企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)呈現(xiàn)明顯的應(yīng)付性。究其原因，一方面是在中職生對企業(yè)生產(chǎn)及運營過程不熟悉的情況下，需要企業(yè)對實習(xí)生進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，這不僅需要企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)成本，還可能會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)運營;另一方面是學(xué)校在認(rèn)識和理念層面并沒有真正地重視實習(xí)教學(xué)，在對實踐教學(xué)進行制度考核時還缺乏足夠的強制力，使得中職學(xué)校實習(xí)工作難以落到實處。

三、產(chǎn)教融合背景下中職生核心素養(yǎng)的培育路徑

我校在探索培育學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，通過校企共商、共建、共融、共育的方式，提出在學(xué)校—企業(yè)之間構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)提升的全面培育模式，并在我校汽車專業(yè)教學(xué)部選取一個校企合作項目實驗班展開教育教學(xué)，并探索出在校企合作的協(xié)議框架內(nèi)運用管理學(xué)PDCA循環(huán)（計劃—實施—檢查—行動）理論引入到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育全過程中，從PDCA四個維度，校企共同構(gòu)建了一個系統(tǒng)化的中職生核心素養(yǎng)培育路徑模型。具體模型詳見圖1。

P：計劃。在該計劃環(huán)節(jié)，校企雙方在合作協(xié)議框架內(nèi)共建實訓(xùn)基地，并對畢業(yè)生的核心素養(yǎng)提出共同的培育目標(biāo)，共同制定學(xué)生核心素養(yǎng)提升計劃，成立管理小組并制定管理制度，明確校企雙方責(zé)任和義務(wù)，明確對學(xué)生核心素養(yǎng)的考核要求，由學(xué)生核心素養(yǎng)提升計劃的指導(dǎo)教師進行校企深度融合的學(xué)生核心素養(yǎng)提升項目“實驗班”組班動員大會，讓汽車專業(yè)二年級的學(xué)生了解實驗班條件、制度和考核要求等，并組織學(xué)生進行實驗班的報名、面試和選拔。

D：實施。該實施環(huán)節(jié)是PDCA循環(huán)的核心，即校企雙方根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)提升項目“實驗班”培養(yǎng)計劃展開工作。與其他環(huán)節(jié)不同的是該環(huán)節(jié)需要較長的理論教學(xué)和企業(yè)實習(xí)實踐，可能會面臨各種困難，包括學(xué)校的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、動手實操的訓(xùn)練，企業(yè)根據(jù)崗位需要安排的跟崗見習(xí)、頂崗實習(xí)和崗前培訓(xùn)等。學(xué)生無論在學(xué)校或下企業(yè)，課程學(xué)習(xí)均融入學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。學(xué)校安排指導(dǎo)教師進行教育教學(xué)管理，企業(yè)安排汽車技師進行技術(shù)技能管理、學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得和實習(xí)日記等。學(xué)校是企業(yè)和學(xué)生的溝通橋梁，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和實習(xí)信息平臺，該環(huán)節(jié)實施的好壞直接影響到實驗班學(xué)生核心素養(yǎng)提升計劃的成敗。

C：檢查。該環(huán)節(jié)是整個實驗班學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重點環(huán)節(jié)。由學(xué)校指導(dǎo)教師定期檢查學(xué)生核心素養(yǎng)提升情況→專業(yè)教學(xué)部檢查→學(xué)校、企業(yè)共同抽查，通過該環(huán)節(jié)的驗證，不僅可以評估實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)以及核心素養(yǎng)的提升情況，還可以評估校企深度融合下學(xué)生核心素養(yǎng)提升項目“實驗班”的教改實施是否有效。這一環(huán)節(jié)是重要的承上啟下過程。

A：行動改善。通過行動改善環(huán)節(jié)對整個核心素養(yǎng)培育過程展開總結(jié)評價，即對校企深度融合下學(xué)生核心素養(yǎng)提升項目“實驗班”培育的整個過程中出現(xiàn)的問題進行深入的原因探析，為下一個循環(huán)的開始奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。主要包括企業(yè)總結(jié)報告和對學(xué)校提出改善建議;學(xué)生畢業(yè)實習(xí)成績和核心素養(yǎng)的評價鑒定表;學(xué)生在校的成績綜評和認(rèn)證考試等級;學(xué)生的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)小結(jié)、實習(xí)日記和畢業(yè)報告。

通過運用PDCA管理理論，構(gòu)建產(chǎn)教融合校企深度合作下的中職生核心素養(yǎng)培育路徑模型，為改善中職生核心素養(yǎng)的提升打下堅實的策略基礎(chǔ)。

四、產(chǎn)教融合背景下中職生核心素養(yǎng)培育的保障措施

（一）強化制度保障

2018 年 2 月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》規(guī)定，“企業(yè)因接收學(xué)生實習(xí)所實際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的合理支出，以及企業(yè)發(fā)生的職工教育經(jīng)費支出，依法在計算應(yīng)納稅所得額時扣除”，“縣級以上地方人民政府對校企合作成效顯著的企業(yè)，可以按規(guī)定給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策”。國務(wù)院發(fā)布的“職教20條”也明確提出推動校企全面加強深度合作，對進入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實相關(guān)稅收政策。在相關(guān)產(chǎn)教融合利好政策的指導(dǎo)下，積極爭取相關(guān)的政策落地，解除企業(yè)的后顧之憂，為企業(yè)致力于教育事業(yè)保駕護航，對中職生核心素養(yǎng)的培育提升提供制度保障。

（二）提供隊伍保障

中職生核心素養(yǎng)的全面提升，師資隊伍是關(guān)鍵。學(xué)校的專業(yè)教師通過企業(yè)的第三方技術(shù)認(rèn)證考核成為“教練型”的專業(yè)培訓(xùn)師。同時，專業(yè)教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷成為制度要求，實現(xiàn)緊密對接企業(yè)最新現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝，保障中職生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能。學(xué)校的德育公共課、班主任德育導(dǎo)訓(xùn)課、班會課和選修第三課堂等，也承擔(dān)起培養(yǎng)中職生全面綜合的核心素養(yǎng)及走向健全人格發(fā)展道路的責(zé)任。通過深度校企合作，企業(yè)師傅、專業(yè)教師和班主任共同組成導(dǎo)師團隊，深化師資間的緊密對接，根據(jù)學(xué)生在專業(yè)實踐、實習(xí)過程中存在的問題，對照中職生核心素養(yǎng)提升方案展開交流研究。通過校企師資形成合力，為中職生核心素養(yǎng)的培育提供隊伍保障。

（三）建立專業(yè)保障

校企共建教育教學(xué)資源。首先要根據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)對中職生核心素養(yǎng)的要求，準(zhǔn)確進行中職生的職業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求，科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、考評方式、認(rèn)證體系和學(xué)分置換方案等。根據(jù)中職生核心素養(yǎng)提升方案的要求，校企共同開發(fā)一套既符合中職生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)規(guī)律，又符合企業(yè)對人才核心素養(yǎng)需求的課程體系，并共同開發(fā)適應(yīng)該課程體系的教材。課程的質(zhì)量和價值最終根據(jù)課程實施效果和教學(xué)檢查結(jié)果來評定[4]。同時校企展開生產(chǎn)實訓(xùn)基地共建，硬件設(shè)施設(shè)備共享，學(xué)生核心素養(yǎng)共育，教學(xué)培育成效共評，教育教學(xué)理念共融的“五共”專業(yè)建設(shè)保障體系。

（四）健全教學(xué)保障

產(chǎn)教融合背景下通過校企合作共建實訓(xùn)基地，在教學(xué)過程中采用訂單式人才培養(yǎng)模式，遵循理實一體化、工學(xué)交替的教學(xué)方法，校企通過營造真實的工作氛圍，采用集中連貫的模塊化教學(xué)模式，將課程內(nèi)容的情景案例、活頁教材、清單準(zhǔn)備、實操工作、相關(guān)信息和課程考核六部分內(nèi)容，對應(yīng)課堂教學(xué)的資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價的六個實施步驟，并在專業(yè)教學(xué)實施過程中融入社會主義核心價值觀和7S工作理念，開展課程思政。在教學(xué)法改革上實現(xiàn)教學(xué)項目真實化和行動任務(wù)導(dǎo)向化，強化中職生專業(yè)技術(shù)和核心素養(yǎng)，為健全專業(yè)教學(xué)改革提供有力保障。

（五）實現(xiàn)評價保障

現(xiàn)行的福建省中職生學(xué)業(yè)水平考試主要以中職生掌握的公共基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為評價標(biāo)準(zhǔn)，對中職生的重要的專業(yè)技能和全面的核心素養(yǎng)的考核與評價不足。在中職學(xué)校校企深度合作培育中職生核心素養(yǎng)的評價機制中，一方面對師資有嚴(yán)格的考核要求，在正式開始項目班的教學(xué)前需要通過企業(yè)的官方考核認(rèn)證，成為正式的培訓(xùn)師，在教學(xué)運行過程中采用“線上+線下”及不定期“飛行檢查”的方式，展開師資的最新技術(shù)培訓(xùn)、課程進展、項目運行、績效與評價、學(xué)生測評等相關(guān)考評，實現(xiàn)對教師團隊核心素養(yǎng)的認(rèn)定考評;另一方面，在校學(xué)習(xí)實踐與企業(yè)實習(xí)過程中，除了對中職生顯性的專業(yè)理論知識和技能能力進行考核評價外，還要對全面核心素養(yǎng)進行過程評價，實現(xiàn)時時考評，處處診斷，及時反饋糾正，使得中職生的隱形核心素養(yǎng)教育也得到積極引導(dǎo)、量化考核和綜合評價。同時，項目班中職生在畢業(yè)前只有通過企業(yè)的資格認(rèn)證后才能領(lǐng)取學(xué)校的畢業(yè)證，該證書在企業(yè)的同領(lǐng)域內(nèi)皆可認(rèn)同，與學(xué)生畢業(yè)后的薪資待遇直接掛鉤，突出證書的高含金量，也解決了企業(yè)對通過認(rèn)證畢業(yè)生的“專用性”問題。通過師資和學(xué)生的雙重高效評價機制，實現(xiàn)校企深度合作的評價保障。

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下中職生核心素養(yǎng)的培育與提升，是新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的必然要求，也是培養(yǎng)大國工匠的重要途徑。面對人才培養(yǎng)過程中影響中職生核心素養(yǎng)提升的諸多不利因素，我校汽車專業(yè)教學(xué)部著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，與華晨寶馬汽車有限公司、上海大眾汽車有限公司展開校企深度合作，探索出諸如“寶馬班”“大眾班”等訂單班項目，培育出一大批強技能、高素養(yǎng)、能發(fā)展的優(yōu)秀人才。產(chǎn)教融合背景下中職生核心素養(yǎng)的培育模式將在實踐中進一步改進完善，成為中職學(xué)校人才培養(yǎng)的范本模式，逐步輻射推廣。

參考文獻：

[1][美]珀金斯.為未知而教，為未知而學(xué)[M].楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015：129，44.

[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：16.

[3]褚宏啟.核心素養(yǎng)的國際視野與中國立場——21 世紀(jì)中國的國民素質(zhì)提升與教育目標(biāo)轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016（11）：8-18.

[4]祁黎.基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“立”特色課程構(gòu)建與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（8）：47-51.

（責(zé)任編輯：劉東菊）

Exploration of the Cultivation Paths of Secondary Vocational Students'Core Literacy under the Background of Industry-education Integration

LIN Jun-biao，LIN Zhen-bing，SONG Ye-yi

（Fujian Industry School， Fuzhou Fujian 350002， China）

Abstract：The cultivation path for secondary vocational students'core literacy is a structural framework for talent training that is hotly discussed and advocated in vocational education. Based on the background of the integration of industry and education in the new era， this article explores the problems existing in the cultivation process of secondary vocational students'core literacy and their influencing factors. The PDCA cycle theory is used to construct a model of cultivating? secondary vocational students'core literacy in the context of production and education integration. The study can enlightenn thein-depth cooperation between schools and enterprises for the analysis oftalent training.

Key words：secondary vocational students;core literacy; causes of influence;cultivation path;safeguard measures

作者簡介：林俊標(biāo)（1970—），男，碩士，福建工業(yè)學(xué)校正高級講師、高級工程師，研究方向為中等職業(yè)教育。

基金項目：2018年度福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“產(chǎn)教融合下中職生核心素養(yǎng)培育的實踐與創(chuàng)新研究——以F校的汽車專業(yè)產(chǎn)教融合為例”（項目編號：FJJK18-748）。