論信息化教學設計下的語文課堂教學

尚淑蘭

【摘要】隨著語文教學課程改革的不斷深化，高效率、大容量的初中語文課堂已成為師生改善教學效果，提高教學質量的主要途徑。如何科學有效地運用信息化教學設計與語文課堂教學相融合，打造深受學生喜愛的高效課堂，已經成為語文教學中重要的課題。

【關鍵詞】信息化 教學設計 語文課堂

一、教學設計融合的意義

鑒于語文學科自身在教學內容上的多元性、靈活性的特點，語文學科與信息化教學設計具有得天獨厚的優勢。一堂課的成功與否，首先是由它的教學設計決定的，包括對教材內容的分析、學情的分析、教學目標的確定，重點、難點的把握，教學方法的運用以及教學過程的實施，實際上就是教師上課的思路。怎樣在信息化教學設計與語文課堂教學之間找到一個融合點，最大限度地調動學生學習的興趣，激發學生學習的熱情，拓寬語文教學的空間，具有相當重要的意義。

二、如何找到融合點

（一）備課前的融合

由于網絡技術的發達，很多學生放學或放假回家時不是玩電腦就是抱著手機不放。教師可以提前對課程內容進行視頻制作，或者在網絡中搜集與課程相關的視頻資源，在豐富的影視作品、音樂作品以及電視文史中篩選出合適的教學資料，這樣來實現課前融合。但是必須注意的一點就是教師在實際的視頻制作中，需要注重語言的幽默性、簡潔性，并以互動的形式，吸引學生的關注。

（二）課堂活動中的融合

1.創設情境，誘發興趣

為了提高學生學習語文的興趣，導入環節可以通過圖片、音樂、數字故事、視頻、課前預習成果截圖等方式來創設情境，拉近師生間的距離，為打造高效課堂奠定基礎。在進行手、耳并用的視聽閱讀教學中，以人教版八年級上冊《隆中對》課堂教學為例，教師課前先布置學生有感情地朗讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓。課堂一開始，播放電視劇《三國演義》片頭視頻：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在莊嚴肅穆的古箏樂曲的烘托下，楊洪基洪亮的演唱緩緩響起。師生齊聲誦讀《三國演義》的開篇詞。

師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風;或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。今天就讓我們穿越歷史的天空，領略一下三國英雄的風采。

此時，學生的心靈受到震撼，注意力特別集中。接著屏顯文字資料，了解時代背景;公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

揭題，接著播放“三顧茅廬”的圖片，圖片的背景制作成雪花漫天飛舞的動畫效果。

生：呀！下雪了！

師：誰給大家講一講“三顧茅廬”的故事？

師：由于劉備的誠心拜訪，“未出茅廬已知天下三分”的諸葛亮為劉備精辟地分了當時的形勢特點，對發展前景做出了天才的預見，這就是有著名的“隆中對策”。

屏幕顯相關文字簡介。再次點擊畫面，出現三國時期的戰略形勢示意圖，展示出曹操、孫權、劉表、劉璋的勢力范圍。

師：我想請同學們來指出我們魏、蜀、吳及其荊州、益州大致在什么位置？誰來指指？幾個學生上來指點，但不是很準確。

師：（指著地圖上的“夏口”）漢朝末年以武漢為中心的地區叫“夏口”，屬于荊州管轄，劉表是荊州牧，就相當于現在的省長。一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都會花去教師大量的精力。

2.注重過程，激活思維

課堂教學的過程是評價一堂課是否有效的關鍵環節。它較全面地體現了教師的教學思路和學生學習的效果，包括師生互動、生生互動。比如，學生需要解決的問題通過集體探究或在教師的引導下是否能得到有效的解決？教學中的重點或難點是否能有效地突破？時間上怎樣詳細地劃分才能達到較好的教學效果？如學習《喂——出來》前，我就讓學生先搜集在生活中的污染現象。先組織學生到社會環境中去考察，然后讓學生把收集的資料制成圖片配上解說詞在班里交流。然后，再帶著這樣的實踐經驗去學習課文。一開始上課，先組織學生觀看教師事先截取的韓國災難片《漢江將怪物》的片段，視頻中似人非人、似獸非獸的怪物是作者想象出來的，讓學生直觀的體會到科幻電影以換面呈現給觀眾，而科幻小說則以文字呈現給讀者，學生很自然地就理解了所謂科幻并不是憑空編造，而是在現實的基礎上進行合理地聯想和想象。接著明確了科幻小說的三大要素：科學、幻想、小說。在此基礎上引導學生思考：小說中垃圾入洞，現實中人們是怎樣處理生活垃圾和廢氣、廢水、廢渣的？精讀小說內容后，教師則把收集的資料拍成了微視頻，在教學過程中及時出示給學生，老師再問：這深不可測的洞最初給社會環境帶來些什么？現實中還有這樣的例子嗎？完成文學作品和現實的對接。再啟發深度思考：造成這種結局的根本原因是什么？此時授課教師即使用再多的語言描述也是蒼白無力的，那么我如何運用信息技術的優勢來幫助我解決傳統教學方式無法解決的問題呢？播放一段災難片《后天》的視頻。觀看后說出啟示，并談談對小說主題的理解。這樣直觀有效地突破了預習前反饋出來的很多學生把握不住科幻小說主題的難點。自然而然地引發了學生在環境保護這一點上的看法，與作者產生了共鳴。在此基礎上七嘴八舌發表自己的見解：為更好地保護環境，建立美好家園，你認為我們應該怎么做？有效地激發了學生們的朗讀欲望，從而有效突破了教學中的又一個重點。

（三）課后整理的融合

課后融合，主要是通過班級微信群來完成。因為初中科目比較繁多，語文課每周只有6節，學生課后學習時遇到的問題，有一些是不能及時解決的。我讓學生用一個小本子記錄起來，回家時能夠自己查閱資料解決的自己查，解決不了的在班級微信群里提問，學生們能相互解決的由學生來解決，不能解決的共性問題課堂上老師再用時間統一解決。

另外，班級定期指定課外閱讀書目如果遇到問題可以在班級微信群交流，學生讀書的心得自己可以制作成美篇，在微信群里共享。

教師還可以依據教材，引導學生課后借助豐富的網上資源，收集資料，獲取新知。將網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，體現了我們的課堂是動態的課堂，是開放的課堂。如《我用殘損的手掌》一課，教師設計在學生理解課文內容的基礎上，了解抗日戰爭和南京大屠殺的歷史背景，課下收集大量的圖片資料、查找詩人戴望舒資料的基礎上，或以詩人的身份，或以讀者的身份，有感情的朗讀課文，走進文本，深刻體會作者對國土淪喪的悲憤和對祖國的摯愛的復雜感情，并說出初步的感受。這一教學設計既激發了學生的學習興趣，又培養了學生多方面的語文學習能力，如搜集、整理信息資料，運用資料，語言表達等。另外，這樣的語文實踐活動為學生提供了一個相互學習、交流互補的“平臺”，把個體學習、小組學習、班級學習有機地融為一體。

信息化教學手段與語文課堂的融合，在實施過程中盡管還有很多的缺陷，但它在課堂教學中體現出來的優勢，是其他教學手段無法替代的。作為語文教師應及時汲取新知識，日漸積累，日益豐富自己的頭腦，以更好地適應語文課教學手段改革的要求。