初中數學教學中如何增強跨學科學習能力

陸美琴

摘 要：新課改推動教育教學模式、手段、方法的革新，在初中教學中，教師更加重視中學生科學課學習能力的培養，以期通過學科之間的融合教學，提升學生對問題的分析能力，更好地將理論知識與實際相結合。基于此，文章就初中數學教學現狀展開分析，闡述提升數學教學能力的策略，并具體探索初中數學教學中增強學生跨學科學習能力的有效途徑。

關鍵詞：初中數學;中學生;跨學科;學習能力

引言

學科融合背景下，要求教師在教育教學中要融會貫通，加強學科之間的交叉教學，促進優質教學資源共享，進一步滿足學生的個性化學習需求，促進自身綜合能力的提升。因此，相關初中學校需要緊跟現代化教學步伐，幫助學生更好了解多學科之間的關聯性，增強學生的學習體驗，更好理解多學科中的樂趣，從而調動學生的學習積極性，培養中學生發散性思維能力。

一、當前初中數學教學中存在的問題以及改進措施

1.問題

（1）教師思想觀念與教學手段方面。受應試教育模式影響，教師在具體教學過程中，過于追求學生學習成績的提升，忽視了學生學習能力的培養。數學學科本身的邏輯性較強，傳統的教學方法難以激發學生的學習興趣。教師在教學內容上，缺乏創新性、新穎性，教學手段較為單一，學生學習的積極性難以有效調動，致使教師整體的課堂教學效果不佳，學生的學習能力未得到提升[1]。單一的學習內容，導致學生學習的參與度不高，大規模地實施“題海戰術”，導致學生產生厭學心理，學習質量不高。

（2）學生學習能力方面。數學學科本身具有抽象性特征，學生遇到重難點問題時，若不能及時解惑，將造成學生對數學學科的學習障礙，尤其對于數學基礎較為薄弱的學生來說，往往在教師的講解下能夠理解，自己進行習題練習時困難重重，無從下手，甚至成為一種學習負擔，這對中學生的身心發展產生了負面影響。

2.改進措施

（1）轉變教師的教學觀念。新課標改革推動下，初中數學教師應當與時俱進，正確把握教育信息化方向，加大現代教育技術在數學教學中的應用力度，在傳統教學手段的基礎上，不斷完善創新，將課堂的主體地位歸還給學生。同時，教師要詳細了解學生的個性化特征，因材施教，在教學內容上要結合學生實際，制定相配套的教學目標，布置教學任務，切實提高數學課堂的教學質量。教師要在新課標要求下，不斷培養自身的信息化素養，善于利用信息化技術，輔助教學，包括當前教育教學中流行的微課、錄播、多媒體技術等。教師通過將抽象化的教學內容轉變為動態化形式，增加了學生的感官體驗。學生通過視頻播放，直觀感受數學知識的奧秘，激發中學生的思維創造能力、邏輯思維能力，進一步培養學生的學習能力[2]。同時，教師在課堂教學中，要增加教學評價反饋環節，加強對學生學習成果的肯定，不斷增強學生學習的自信心，激發學生對知識的探索欲。教師在學生表述自己的見解后，要給予客觀的評價，并對表述中的問題進行解答，幫助學生答疑解惑。

（2）提升中學生的數學學習能力。中學生處于學習的黃金時期，要明確制訂個人的學習計劃，確保在教師的引導下，更好地發揮自身的能動性作用。教師在具體的教學中，要加強創新，全方位、多角度地挖掘學生的多元智能，培養學生良好的邏輯思維能力，通過游戲互動教學、情境教學、翻轉教學等形式，為中學生營造輕松愉快的課堂學習氛圍。教師要明確定位自身的引導作用，在課堂中，盡可能多地以小組合作的模式，培養學生的學習能力，通過實際練習，促使數學教學更加生活化，進而激發學生的學習興趣，培養學生的學科素養[3]。例如，教師在教學初中人教版“軸對稱”時，從學生熟悉的生活場景入手，引發學生思考，發現生活中哪些是軸對稱的物體，這些物體的特征有哪些，從而保證學生在實際生活中感受數學學習的趣味性，并在潛移默化中形成良好的數學學科素養，學生通過生活化場景應用，更好地學以致用。初中教師在實際教學中，必須將提升學生學習能力作為一項長期性的任務，并做到循序漸進，逐步提升學生的數學學習能力。

二、初中數學教學中增強跨學科學習能力的有效途徑

1.融合語文學科教學，提升學生解決數學問題的能力

初中數學教學中，促進學科融合能夠有效促進多學科之間的聯系，將其他學科的思維、方法，融入數學課堂教學中，有效抓住了學生的好奇心，調動了學生對數學學習的積極性。為更好提升中學生數學學習能力，教師在不斷的教學實踐中進行探索、創新，確保尋求到一種高效的教學方法。部分教師認為初中數學教學的核心是培養學生的計算能力、思維能力、邏輯能力以及最終的解決實際問題的能力。同樣，部分教師在教學實踐中發現將語文學科融入數學課堂教學中，能夠有效促進學生學習能力的提升。

以語文閱讀來說，其目的是提升學生的閱讀能力，進而促進寫作能力的提升。同理，數學課堂教學中教師可以借助語文閱讀的思維模式，引導學生進行“數學閱讀”，從大量的數學信息中，提取自身需要的知識內容，并通過有效信息的閱讀，提升學生自身分析問題的能力。也就是通過閱讀，反復閱讀題干要求，強化理解，更好地梳理解題思路。教師在實際開展閱讀教學中，將整個閱讀步驟分為三步，一是引導學生大概讀一遍題目，粗略了解題目中的信息;二是再次閱讀題干，檢索題目中的關鍵詞、關鍵句，細細斟酌，并對其中有效的信息進行標注，便于在解題過程中簡化解題步驟;三是對題目中的圖表、圖形等進行閱讀，由于初中試題中大都帶有圖表，教師可以引導學生深入挖掘圖表中的有效信息，并結合文字進行思考分析。學生在整個“數學閱讀”過程中，自主探究知識的能力明顯提高，并形成良好的思考能力，弄清楚各數學變量之間的關系，從而更好地運用解題思路，計算出正確的結果[4]。例如，教師在教學初中人教版“有理數與無理數、相反數、絕對值”這一章節時，學生能夠根據已知的變量以及給出的變量公式進行閱讀分析，加強各實數之間的聯系，從而解出題目。教師通過將跨學科知識作為切入點，更好地幫助學生提升自身對問題的探究能力，促進整體學習能力的提升。

2.利用跨學科知識創設學習情境

教師在初中數學教學中，將跨學科教學理念融入數學教學中，并通過創設情境的方式導入課程，有效提升了教學效率。在實際的數學教學中，涉及諸多的圖形演示、公式推理、邏輯推理等知識點，教師通過情境創設，開闊了學生的眼界，學生將全部注意力集中到一點上。由于數學公式推理、計算具有一定的難度，邏輯思維較強，學生在學習中易產生厭倦感，教師可以通過引入語文的古詩詞點燃學生的學習熱情，并引導學生從語文的角度進行問題分析，教師可以利用PPT展示幾句學生喜聞樂見的古詩詞名句，并引導學生進行詞句分析，激活學生的思維想象力，更好地將場景分析能力運用在數學解題過程中，更好地掌握數學試題的解題技巧和規律。同時，教師在教學“圖形的旋轉”時，可以利用多媒體設備進行圖形演示，進行圖形分步講解，加深學生的理解。另外，教師在講解重難點知識過程中，也可融入物理學科知識原理進行課程引導。例如，教師在教學人教版九年級上冊的“點和圓、直線和圓的位置關系”一單元時，可以利用物理知識進行講解、分析，加深學生對相關知識點的理解。

同時，教師可以利用科學實驗的方法，打開數學學科學習思路，促進學生學習能力的提升。科學實驗的主要原理是利用假設的方法通過實驗驗證，探尋解題規律。實驗分析法可以有效培養中學生良好的觀察能力、動手操作能力，具體應用在數學學習中，可以幫助學生積累學習經驗，更好地促進數學學科素養的形成。比如，教師在教學人教版“圖形面積計算”時，可以組織學生進行具體的實驗分析，教師先要制定明確的實驗目標，引導學生進行“平行四邊形面積的計算”，實驗工具準備包括平行四邊形紙、方格紙、剪刀等。教師需要將學生劃分為幾個小組，進行面積計算討論，整體的教學步驟實施，需要同科學實驗方法同理。筆者在課堂實踐教學中發現，學生的探究能力明顯提升，強化了學生的科學實驗精神，促使學生在數學學科的學習中端正態度，積極探索新知。

3.依托美術聯想法，探索數學解題思路

在初中數學教學中，運用聯想法，能夠有效提升學生的探究能力，為學生提供更加廣闊的思考空間。部分教師在實際教學中，運用了美術聯想法進行數學教學。在解決實際數學問題過程中，美術聯想法可以有效激發學生的思維，教師要鼓勵和引導學生進行創新，在現有的知識結構上，建立美術學科與數學學科之間的聯系，更好地發揮學生的主觀能動性、靈活性。教師在教學人教版“最短路徑”知識點過程中，可以通過建立數學模型的方式，加深學生的理解，更好梳理問題思路，通過形象化的模型演示，簡化數學題目步驟，并在短時間內求出題目答案。教師可以引導學生進行拓展聯想，加強學科之間聯系的同時為學生提供多種解題思路，培養了中學生良好的動腦能力，并愿意不斷地對新知識進行探索。由于美術與音樂之間的關聯性較大，教師可以在運用美術教學法的同時引入音樂教學法，通過音樂模仿，提升學生的認知能力，有助于拓展學生的思維模式。

結語

跨學科融合理念下，學生的學習能力得到明顯的提升，數學教學中融入多學科知識，幫助學生融會貫通，加強聯想，更好地運用所學知識進行問題分析，通過語文學科的融入、物理學科的融入、美術學科的融入，為學生解題提供了更多的思路，教師通過情境創設、融合多學科思維模式，幫助學生更好地弄清數學中的邏輯關系，并掌握數學學習的精髓，更好地解決實際問題。

[參考文獻]

[1]孟新玲.初中語文與數學的跨學科教學方式探索[J].甘肅教育，2019（3）：105.

[2]顧元勝.掌握自主學習方法 提高自主學習能力[J].名師在線，2020（17）：2-3.

[3]李金月，劉 樺.“眼和視覺”一節的跨學科融合教學設計[J].生物學教學，2020（6）：43-45.

[4]夏 越.巧用跨學科知識 優化教學情境創設[J].中學物理教學參考，2019（22）：39.

作者簡介：陸美琴（1972— ），女，江蘇海門人，中學高級教師，本科。