基于多平臺協作的高校線上教學實踐探索

李佩禹 龐程程 韓耀振

[摘 要]為貫徹教育部疫情期間的教學安排精神，各高校普遍采用了“網上教學”的模式組織教學。文章從線上教學準備、線上教學實施、線上教學學習方法、線上教學總結等方面，詳細研究了教學平臺選擇、教學資源建設、結合傳感器與檢測技術課程進行教學方法的示范與總結，為線上教學提供了一條可行且有效的路徑。

[關鍵詞]線上平臺選擇;課程資源整合;線上教學方法;實踐探索

[基金項目]2018年度山東省本科教改項目立項“多學科交叉、產教融合的機器人工程專業建設研究”（M2018X201）

[作者簡介]李佩禹（1963—），男，山東濰坊人，碩士，山東交通學院信息科學與電氣工程學院教學督導組長，教授，山東省高等學校教學名師，主要從事智能化控制、教育經濟與管理研究;龐程程（1987—），女，山東濰坊人，博士，山東交通學院信息科學與電氣工程學院電氣工程系講師，主要從事船舶運動控制研究;韓耀振（1984—），男，山東濟寧人，博士，山東交通學院信息科學與電氣工程學院電氣工程系主任教授，主要從事電力系統與計算機控制研究。

[中圖分類號] G434;TU74-4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0007-03[收稿日期] 2020-03-09

2020年2月，由于疫情的原因，高校按照教育部要求都延遲了師生到校的日期，普遍采用網上上課的模式組織教學。為此，高等教育主管部門、各課程資源平臺、出版社和圖書館同步開放了免費資源，便于學生學習和組織網上教學。本是面向未來的線上教學，也倒逼我們從“以教為中心”向“以學為中心”轉變。下面結合本學期我教授的傳感器與檢測技術課程，對線上教學進行了有效探索與實踐，成效是顯著的，也為線上教學探索出了一條有效路徑。

一、線上教學準備

（一）教學平臺的選擇

目前線上平臺主要包括中國大學MOOC、雨課堂、超星學習通、超星直播客戶端、智慧樹、騰訊課堂，以及QQ、微信、釘釘等，加上教師的“課程直播”，構成了多樣化的“線上教學”形式。如何選擇一個適合的教學平臺，不僅要考慮使用平臺的功能實施，還要考慮資源的適用度、師生互動性等若干因素。

一般講，線上課程要求在課前有預習資源（學習要求、學習內容等），課中有簽到、直播、屏幕分享、互動等功能，課后還能進行（視頻、直播課件）回放、作業布置與批閱、拓展學習資料等。因此要結合課程特點和學生情況，進行比較確定。“線上教學協作平臺”以2—3個為宜，對于理工科而言，比較適合以下幾種組合模式：

1.中國大學慕課+本校網絡教學平臺+QQ群。這種模式的好處是可以充分利用中國大學MOOC課程資源（也可以做成SPOC，更適合本校教學安排），也可以充分發揮各校網絡教學平臺的優勢，還能有效利用QQ群的交互功能。

2.釘釘+學習通/雨課堂。這種模式可以充分利用各個平臺的優勢：用雨課堂進行直播（也包括比較受歡迎的互動彈幕），還能給學生發送帶語音條的預習課件;用釘釘進行在線交流、答疑輔導;超星學習通則可以被用來統計出勤、課堂表現、作業與測試等。

3.智慧樹+騰訊課堂+超星學習通。這種模式是利用智慧樹的課程資源、騰訊課堂上課通知與課堂鏈接，提醒學員按時上課;騰訊課堂也能為教師提供一個強有力的授課平臺;超星學習通的作用是進行學習過程監控。

對于一些簡單的直播授課，也可以通過雨課堂、QQ、釘釘等方便地實現。

（二）教學資源的準備

下面結合“中國大學慕課+本校網絡教學平臺+QQ群”模式，進行教學資源準備等方面的分析與說明。

1.中國大學MOOC資源的整合與使用。中國大學MOOC具有豐富的教學資源，如何利用好慕課資源為本校教學服務是各個高校所面臨的問題。畢竟這些上線的課程，很多屬于國家精品課程，還有的課程是面對某一領域的。這就要求，高校要對一些不太適合于本校辦學定位和專業培養目標的課程內容進行適當地整合、優化，以適應本校學生的需要。

如果慕課進度與本校一致，則可以直接使用慕課資源，任課教師負責答疑等輔助教學工作。但遺憾的是，這種進度與課程目標相一致的情況往往較少，更多時候還是需要對這些慕課課程進行SPOC改造，選取一部分資源，結合自己學校的課程教學要求對其進行整合、完善，將其轉換成可以為本校所用SPOC資源，這樣就建好了適合的課程資源了。

2.本校教學平臺的使用。每所高校都有自己的“網絡教學”平臺。這些平臺的使用也是多樣化的，具有“網絡教學”的基本功能，教師、同學也都比較熟悉。在這樣的背景下，就該好好使用。但絕大多數課程沒有錄制視頻，也存在一些不適用的地方，這就要求本校的這個“網絡教學平臺”需要與其他平臺協作，取人之長，補己之短，完成教學任務。

3.QQ群。眾所周知，QQ平臺穩定，可以發布文檔、課件、視頻等，互動效果好，還有音視頻、屏幕分享、收發作業等重要功能，是其他平臺不可缺少的配套工具。

（三）加強與學生的溝通與交流

開課前與同學們進行實時的交流是必不可少的一個環節。例如，開課前讓學生查看該課程的教學大綱（課程標準）、教學實施計劃、課程簡介和相應的教學安排，熟悉課程學習方法、考核的方法和網上成績占比，注意老師發布的“課程通知”等就顯得尤為重要。

同時，加強學習監控，也是保證教學質量的必備手段。讓學生知道教師要按時填寫教學日志，特別是學習內容、學生簽到、線上學習時長等信息必須落地細化，以提高學生的重視程度。

1.明確各平臺定位。例如，在傳感器與檢測技術線上教學中，就要求學生按照教學進度，查看對應視頻資源，包括文檔材料和習題也要同步去做。同時要求學生結合各平臺定位，進行相應的學習、完成對應的任務。本課程三平臺的定位：①慕課學習是教學方法，每位同學必須登錄，按時收看視頻、完成對應的任務;②網絡教學平臺，重點是安排學習、答疑互動、完成作業和測試;③QQ平臺基本上是用來交流即時信息的。

2.特殊情況的處理。①如果有的同學沒有上課簽到，算缺課。②沒有跟進學習慕課資源的同學，自行補上。如果不補，或者缺少項目，平臺會記錄所有數據，教師根據導出來的數據，給出慕課學習成績。③網絡教學平臺：沒有按時提交作業的，因平臺不再開放故而不可延時提交（過期無效）;沒有按時參加單元測試的，該項成績為0，且不能安排重測;對登錄次數少、時長短、參與互動少的同學，要酌情扣分;對學習拓展資源的同學，可適當增加其平時成績。④QQ平臺：對因為沒有及時查看到信息而造成學習環節遺漏等事故的同學，要酌情扣分;嚴禁在QQ群里發表課程之外的信息;個別同學學習中的問題，集中的問題通過學委向老師提問，學生個別的問題，同學間交流解決或與教師溝通。

二、線上教學實施

在同學們的全力配合之下，傳感器與檢測技術課程的上課簽到、視頻直播、資源學習、討論、作業等環節均得以順利進行，課程取得了良好的教學效果。

（一）課程開始前

要求學生已經查看網絡教學平臺的課程通知，熟悉過程監控的方法，已經對本次的課程內容完成預習，對本次課的安排做到心中有數。

（二）課程進行中

1.簽到。簽到主要是要求學生按時進入課堂。網絡課程簽到，可以使用多種方式進行，例如QQ打卡、接龍等。一般開課前10分鐘左右開啟簽到功能，原則上于上課前即可完成簽到。

2.課程直播。“雙屏”是非常好的直播教學形式，拓展了界面。課程直播選用QQ的音視頻、屏幕分享、白版等功能，結合課件進行傳統的PPT講解或演示，接近實體課堂的效果;QQ群的互動性能表現也十分優越;QQ平臺穩定的性能能夠保證課程的正常進行，這也是選擇QQ平臺的重要依據。[1]

3.課程互動。課程互動，可以使用QQ群進行，但要提醒學生不能刷屏，以免影響教師與學生的信息交流。同時QQ平臺還可以實現教師提問與學生語音或文字回答，具有很好的便捷性。當然也可以使用學校“網絡教學”的互動與答疑功能，但時效性稍差。

4.過程監控。過程監控的內容，包括查看學生登錄MOOC平臺、學校網絡教學平臺的學習數據（比如學習次數、時長等）、QQ群的在線狀態等;對于沒有完成任務的同學進行提醒，必要時在QQ群公示相關數據，并將其作為平時成績的依據。

（三）課后跟蹤

課后跟蹤主要包括教學資源的學習數據分析、作業完成情況、課程拓展內容的學習情況等，也可以通過問卷調查、師生交流等匯集同學們的問題并加以解決，提升師生教學契合度。

三、線上教學學習方法與引導文教學法

為提升網上教學的效果，有效指導學生的學習，體現“學生中心”定位，結合網上教學實踐，采取了以下措施：

（一）線上學習方法與學習要求

1.學習方法建議。不管是對于實體課堂還是線上教學而言，預習都是必不可少的環節。太多的大學生在校學習時從不預習。如果對班內學習成績優秀的學生進行一下盤點，我們可以發現，他們大多完成了預習、認真聽講、課后及時復習并按時完成作業這3項中的至少2項。這就是優秀與普通的差別！告訴學生：不是你不優秀，而是你沒有養成好的學習習慣，沒有前行的動力。要求學生不要為自己的“懶”“忙”或者“聰明”找借口！

2.線上教學的要求。①預習。在上課前需要查看老師的教學進度安排，預習電子版教材相關內容，并查看對應課件，都認真看一遍。②線上課堂。根據老師對本次課的教學安排，結合老師的內容指引和提醒，消化吸收課程內容，積極配合老師的教學互動活動。該看的視頻、該讀的教學內容，以及對應的作業一定都要按時完成。書的內容要讀3遍，這就是要求。③課后的復習。課后不及時復習的結果就是，還沒學會、學好，就忘了，再學時則相當于重學，因此建議學生要在課后把所學內容再復習一遍，然后去完成對應的作業。

（二）引導文教學法

為了更有效地引導學生進行學習，我下面以第4章—電感式傳感器中的第1節—變磁阻電感器傳感器（自感式）為例，進行學生學習“指引”。

1.變磁阻式電感傳感器的工作原理。學原理必然要涉及傳感器的結構，并且這個“結構”應當是典型的（或許是應用廣泛的），因此要先看懂傳感器的結構圖，然后再去理解其工作原理。至于公式的推導，一定要注意其推導邏輯，而不是關注推導過程。推導出來的公式給出了什么樣的結論（或者是引出了什么樣的問題），這才是問題的關鍵，例如本部分給出的輸出特性說明了什么？

2.測量電路。測量電路的目的是把檢測到的信號轉變成電信號（一般為電壓或電流信號），這就需要適當的電路來完成。若這個信號很小，那么就需要對其進行適度地放大，至于采用哪種、什么樣的電路來進行，這就要根據信號的屬性和大小來確定了。

這部分的學習方法，是結合具體的電路，看看是如何把檢測到的信號轉變成電信號的，這就是重點。大家不要去糾結于“是否還有其他形式的電路”等問題，你要明白的是：教材里的電路肯定是最好的、經過實踐檢驗的。

3.應用。書中對應用部分做了很多介紹，主要來自工程實踐，來自各行各業。有一些估計你一輩子也碰不到，所以大家弄清楚1—2個就夠了。看實例的目的是為了搞清楚這種傳感器是在哪里用的，你只需了解一下而已，重點是掌握其工作原理。

四、線上教學總結

（一）平臺協作定位是基礎

傳感器與檢測技術課程，按照學校課表、教學實施計劃組織線上教學。本文涉及3種平臺，學生反映優良，各平臺定位如下：

1.使用慕課平臺：主要完成視頻學習。

2.網絡教學平臺：發布課程通知、布置作業、討論、測驗等。課件等資源均已于開課發布。本課程還有完整的“教材電子書”。

3.QQ群：簽到、音視頻直播、屏幕分享、課程內容互動、提問和答疑。

（二）強化過程控制是關鍵

1.QQ群的音、視頻功能強大，學生均能聽清老師的講課內容，配以“屏幕分享”進行講解，達到了類似實體課堂的效果。在QQ群也能很好地進行學生提問、回答問題等互動。簽到在上課前10分鐘開啟，正式上課時基本能完成簽到。

2.通過“學校網絡教學平臺”，多數學生能及時查看課程通知;作業也能在規定時間內（一般是截止到周末）完成。登錄時長也較為理想。

3.從慕課后臺看到，多數學生完成了“視頻學習”任務。對于沒有完成任務的同學，會進行提醒、督促。

（三）反思與改進

1.在線上教學初期，個別學生存在錯過簽到的情況，究其原因，在于個別學生簽錯地方了（各位老師的簽到方式不同）。對于這樣的學生，應重點去查看其視頻學習時間、時長以及其作業完成情況，并對其進行課堂提問等。

2.有的學生感到部分內容的學習難度較大（比如第2章“傳感器的動態特性”）。解決的辦法是：組織學生在班級內實現“一對一”結對幫扶，再就是使用QQ小窗答疑或網絡教學平臺答疑，對集中的問題進行直播答疑。

3.有同學反映，在QQ直播時，課件和老師的視頻頭像會同時出現，視頻頭像占了屏幕的一部分，影響其觀看課件。改進措施：先露臉2分鐘，再關閉教師頭像，進行課件分享和講解。

總之，線上教學已經走進大學生的日常學習生活，目前狀態下，只有利用好各個平臺，做到相互協調，才能確保線上教學的效果，相信隨著各平臺功能的不斷完善，線上教學使用多平臺的現狀會得到改善。

參考文獻

[1]李佩禹.應用型人才培養在行動，山東交通學院公眾號，2020年第1期.